内容簡介
每冊書的課文數量是按每學期授課18周安排的。第一冊共24課，前12課的重點是發音訓練，每周講授2課（按10學時/周計算，4學時教1課，1學時複習）。後12課每周講授1課，在不放松發音訓練的前提下，重點轉向語法和詞彙。絕大部分常用語法項目在前3冊中講授一輪。
作品鑒賞
《現代西班牙語》第五、六冊的編寫原則與前四冊有所不同，授課方式也要相應變化，因此向使用者做如下說明：
一、由于本科三年級增添了其他訓練口筆頭表達能力或翻譯技巧的課程，精讀課不再是這方面任務的主要承載者，授課宗旨可以重在提高閱讀理解能力。考慮到畢業生在未來的工作中會遇到文體不同、風格迥異、内容忍多樣的書面資料，課文選擇力圖做到題材複蓋社會生活的諸多領域;一方面增強學生對種類文本的解讀勇和，另一方面提高他們身為當娃娃人的文化素養。
二、所謂文化素養的一個重要表現是獨立思考能力。這也是教學活動應該追求的目标之一。隻會鹦鹉學舌重複現成結論的人，很難應付紛纭多變的當代社會生活，更不用說從事錯綜複雜的國際交往工作了。在教學過程中，應該努力喚起學生對這個問的自覺性，使他們逐漸學會冷靜地審視、分析各種觀點，通過推理判斷得出自的結論。學生不應籠統空泛地贊同或反對課文中提出的看法，更生要的是能說明自己是怎樣想的，以及為什麼這樣想。
三、授課宗旨重在提高閱理解能力并不排除适量的口筆頭表達訓練。相反，應該從頭至尾以對話和讨論的方式來組織課堂活動，盡量避免教師獨白式的講解。練習中标明的預習内容隻是學生課前準備工作的最低要求。實際上他們應該預習每一課的全部材料，通過查閱工具書，解決大部分疑難問題，以便從第一課時起，就跟教師展開對話和讨論。
四、從本冊書開始，取消附于課文之後的詞彙表。原因有兩個：1)由于涉及的概念越來越抽象複雜，脫離上下文、一對一的詞彙注釋很難準确到位，甚至适得其反，隻起誤導作用。2）促使學生逐步習慣使用原文詞典，因為隻有這樣才能更加冷确深奧入地理解詞義、
五、由于三年級的精讀課時大幅度減少，不得不對練習總量做相應高幹整，縮減語法詞彙訓練，擴充幫助理解、啟發思考、引導讨論的聯系形式。
六、鑒于授課難度增加，特提供專門的教學參考書。其中包括對課文的簡短分紹、評論和闡釋，補充适量的背景知識資料以及譯盡的練習參考答案。教師可要據不同情況靈活使用。
文摘
1.有兩種迷信的人：一種自己也說不上來為什麼，反正就是迷信，另一種是為了以防萬一而迷信。
2.與其為了省幾個錢兒讓全家遭殃……
3.木匠們不就是這樣嘛，一輩子都在擺弄木頭，那（他媽的）準是個個兒滋潤得沒治了
4.我看這娘兒們準是整天摽着酒瓶子。
5.我不禁要問：這神經兮兮的小子不知砍了多少小動物，最終才認準了兔爪兒。
6.從中得利的隻有護身符制造商，他們把所有的殘次品冠以“好運”二字，便可以任意糊弄大夥了。
7.“師傅，咱們這心形鑰匙串兒，怎麼像個毛栗子呀！”“那也行，咱們就叫它……好運栗子吧！”
8.“老兄，我給你戴綠帽子了。這可是好運綠帽子。”“就盼着它呢！好運綠帽子！謝謝你了，寶貝兒。”
