目的
是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要。發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會适應能力，成為對社會有用的人才。
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中國近代特殊教育從歐美移植到國内,面臨着與中國國情進行調适和融合的問題。中國特殊教育實踐始于19世紀30年代,也标志着其制度化、規範化和中國化的艱難發展曆程由此開啟。經過百餘年的發展,中國特殊教育實踐的制度化框架在20世紀中期已初步形成。在與國情的調适和融合方面,近代特殊教育微觀實踐層面的融合較之于宏觀政策層面的調适過程更為緩慢,但也實現了更深層次的有機融合。
學校舉例
姜堰特殊教育學校：【特色建設】
1、辦學設施現代化、标準化。校内既有各具特色的普通教室，又有設施配套齊全的各專用功能室；有1200平方米塑料跑道、2000平方米的水泥籃球場及室内外體育活動器材。學生生活設施齊全，有供住宿學生吃飯的餐廳、廚房、宿舍、淋浴房，學生生活用品均由學校免費供應，教育局每年對學生夥食進行專項補助，确保學生吃飽吃好。
2、教育、教學信息化。學校建有網絡管理室，與互聯網光纖連接，信息暢通。各教室配有電腦、實物投影儀、32寸液晶電視。學生微機房配電腦20台，生機比4.5：1。教師電子備課室、多媒體教室、辦公室以及行政辦公用房共配電腦32台，師機比1：1。網上各類信息資源及校際共享資源廣泛用于教育教學。
3、校園建設園林化。學校教學、生活、活動主體建築間彼此相連，路徑相通。廣場置雕塑，道旁樹示牌，園中列亭台，地面鋪草坪，綠地綴假山，四季花木，次第開放，香滿校園。仙鶴于翠竹旁成雙“信步”，麋鹿在散石中結對“踏青”，情韻雅緻，實為殘疾學生學習、康複、休閑的理想佳境，為泰州市首度推出的“綠色校園”。
4、學習、就業一體化。學校一方面着力抓好聽障學生的文化學習，為高等專科學校輸送合格的學生；另一方面抓好學生的職業教育，将市“華達紡織有限公司”作為學生校外就業實習基地，九年級學生每周安排六課時去實習基地培訓、學習。學生畢業後留該公司就業。
5、教學個别化。學校全面推行學生個别化教學，班主任、任課老師根據學生的實際情況，為每個學生制定了學期發展目标，每周為學生制定學習、常規教育訓練計劃，教師根據目标進行有針對性的教學、訓練。如針對一些發音器官完好但無語言能力的智障學生每天要進行1小時一對一的語言訓練；對腦癱學生進行感覺統合訓練及大小肌肉訓練，鍛煉他們的四肢活動能力……，對學生進行個别教學，使每個學生在原有的基礎上都有了進步。
