内容简介
教育心理学的一个重要分支，是专门研究人们尤其是学生群体学习的一门科学。是通过研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。学习心婡理学冄頭筿的应用成为教育领域的一个重要课题，同时提供了一个庞大的市场。学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域的研究，总结出一系列的学习理论和学说。
出版信息
专门研究人们尤其是学生群体学习的一门科学，是通过研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
目录
第一章学习过程之基本要素
学习过程之定义，
后天获得性借社会媒介而遗传，
学习包含意识要素，
对于意识常由叙述其构成要素或方面而下定义，
意识之生理的说明
意识为一种生物的现象
意识非一物体乃一过程，
意识过程最重要之法则，
意识表现之两主要标准则，
组织之准则，
动作之准则，
从对于刺激生反应动作，非精神生活存在之证，
教育可能性与对于新环境之反应，乃智能之征，
动物初生所具之各种协和运动
“尝试与错误”之学习，
模仿于学习
构成自由观念之学习
幼孩学习过程之性质与动物学习过程之性质相似，
完全的经验既属感觉的，又属运动的，
儿童于环境中作一定反应之最初事物，
学习之实用性质，
好奇心及游戏与学习之关系，
第二章一般学习原理之实际应用
教育借助社会的遗传之可能，
教师必须以养成学生有社会效能为宗旨，
特殊教育之必要，
对于全体人民应教育之使具最高效率，
学校须谋所以发现效率之方
须限制“尝试与错误”之范围
教师须限制学生探究范围，
中小学教育施大学式的方法之危险，
自然之教育法，
教育图个人适应之环境，
各时代的教育理想，
教育必须利用儿童之能力，
儿童之兴趣非限于利己的，
自己发表之重要
第三章发射运动本能习惯
意识与反射运动之关系
冲动之性质，
本能活动与简单反射运动之别，
人类最重要的本能，
本能之发生的分类，
利己本能与利他本能，
对人本能与非对人本能，
适应本能，
本能之逐渐发表，
本能须借发表方法使其永久存在，
本能之变化，
本能之改变，
快乐苦痛对于生物活动之关系，
快乐乃切适的顺应作用之附带物，
习惯之神经上的基础，
习惯与其他无意活动之比较，
关于习惯形成之实验结果，
学习之进步初时比较迅速，
学习中之平原，
学习有益变化之表现，
防害或帮助学习之客观的及主观的要素，
学习上知的适当态度之重要，
学习上其他重要要素，
意识仅于必要时始表现，
思想及感情之习惯，
思想之方法可以全属机械的，
未完成的习惯有需意识之必要，
知的过程包含注意的习惯，
习惯的思想复杂体由意识制御而得协助，
支配思想过程之理想及习惯，
习惯普遍化之议论，
普遍化的习惯之种种意义，
唤起一特殊反应之特殊刺戟得为许多不同境遇所共，
在一种情调支配下得发生一种特殊反应，
一组复杂活动得对于种种不同境遇发生作用，
习惯利便反应，但消灭意识，
人类必不可机械化其全生活，
人类环境之复杂程度乃无限制者，
形成新习惯之可能，
第四章本能及习惯之教育
基本本能不能消除，
但可改变，
引导本能之法则乃替代而非阻遏
游戏本能之重要，
其他适应本能之价值，
不良本能的任务，
赏罚
羡望，嫉妒，忿怒，
青年期的本能，
本能发展与升级之关系，
本能之抑制与精神上之障害，
james习惯改变之法则，
习惯养成之“集中法则”，
创始适当习惯之法则，
生徒须锻炼善良习惯，
防避习惯形成中之平原，
形成习惯有需兴趣之必要，
学习延长中兴趣之变动，
习惯之形成，应作学习之方法，不应作学习之目的，
第五章感觉与知觉
吾人必须从意识与顺应作用之立脚点而讨论学习，
定感觉意义之困难，
感觉的经验属感觉的又属运动的，
吾人所谓感觉实际乃知觉，
感觉乃一切知识之基础，
吾人可制御知觉性质至一定程度，
儿童之感觉经验不若成人感觉经验之丰富，
对于有显着感觉缺陷者之教育，
轻微的感觉缺陷不可忽视，
学校儿童之感觉缺陷，
缺陷者与犯罪者之感觉力亚于普通之人，
道德感之迟钝常伴身体上之无感受力而生，
徒保障感觉可能性仍为未足，
第六章儿童知觉之性质
berlin与fiauen两处断定儿童知觉范围之研究，
hall之实验与结论，
annaberg，zwickau，varde各处之相同实验，
乡间儿童知觉与都会或城市儿童知觉大异
meumann综合各实验之结果，
感觉无真伪，知觉则有真伪，
对于错觉与幻觉的区别之普通见解非妥当，
错觉与幻觉真正区别乃实用的区别，
错觉之两类，陶冶预期的正当态度之必要，
教授方法须唤起活动，
儿童之经验须有意义，
对于儿童须检查其感觉缺陷，
滞留于具体事物过久之危险，
儿童之经验须扩充于家庭环境之外，
学校教授寓言与神话之良点，
第七章想像之一般性质
想像非一种反复无常的空想，
想像应付不直接呈于感官之感觉对象，
借生理学的名词而定心像之意义非属妥当，
对于心像之内省的分析，
想像之定义，
此定义是以区别想像与伪知觉。
用反应作用而解释想像及知觉之差异，
心像与知觉毕竟须以切适的应顺作用测量之，
视想像非实际之两种理由，
寻常对于心像种类之学说，理由不充分，
心像往往包含末梢要素，
事物类及言语类之心像，
符号想像对于高深思想之必要，
思维所运用之演剧的或模仿的心像，
一般运动想像以符号代表实际境遇，
无心像的思想之问题，
想像型之学说，
幼孩大部分由具体视觉心像而思想，
教育断定想像种类之大部分，
第八章想像之教育的意义
儿童想像非常活泼，
小孩不易区别空想与实在，
儿童想像于知识上及道德上之重要，
真理之性质，
空想于成人生活之价值，
对于超过神话的空想时期之儿童应授与他种教材，
儿童必须确知之事实，
具体想象与言语（或抽象的）想象两者价值之比较，
运动想象之重要
种种想像皆须陶冶，
第九章记忆
记忆为一种生物现象，
记忆为一种再生想像，
记忆乃过去经验之有意识的再生，
james与calkins两人见解之比较，
记忆之各阶段，
再认与忆起之别，
意识的比较不按习惯发生，
印象作用与联合作用，
无联合作用之忆起得发生耶？
儿童之依赖印象较诸依赖联合作用为多，
一部忆起较诸全部忆起更有价值，
meumann所区别之四种记忆，
记忆力于全学校期内增进无已，
联合薄弱则忘却亦速，
考查记忆力之事项保存法，
复习省时法，
正确对偶法，
各种记忆考查法价值比较，
第十章联合作用
接近律与类似律，
此两法则可以目的解释之，
教师必不可特纯然机械的联合，
联合附则，
始端律，
新近律，
明显律，
多次律
目的原理与联合两则之关系，
情调之相符，
向后制遏之影响，
主要联合之构成，
辽远联合之构成，
最初再生之倾向，
联合的年龄之影响（jost之法则），
第十一章记忆与联合之经济
学习上琐事经济之重要，
全体学习法与部分学习法之性质，
其利弊之点，
此两方法之变化，
分配学习与集中学习，
儿童以短时间学习为佳，
忆起之价值，
背诵之价值，
学习之速度，
再生阈以上之学习，
学习之助力，
诉诸视觉及听觉之提示，
口头作业与成交作业，
所学习之材料必须有意义，
逐语记忆应占重要之位置，
机械记忆乃属青年期以前之事，
经济的学习之普通法则，
学校课程不应“集为一束”，
简短学科之弊点，
实验之价值，
生徒应依靠许多动力，
诉诸视觉的提示应于口头提示助之，
适当构成主要联合之必要，
学习术之教授之价值，
第十二章记忆及联合之应用心理学
应用心理学之范围，
stern之实验，
质问证人方法之重要，
证人回答之确实度，
直接报告之误谬，
质问之错误
无错误的报告乃例外之事，
报告范围与准确度之关系，
发誓之证词较之不发誓之证词更为准确，
儿童之报告不及成人之报告，
普通智慧与准确度之关系，
准确度因时日之经过而减少，
对于一件事一切细情之报告，不能有同等的准确度，
合有暗示的问题减少准确度，
谣传对于准确度之影响，
评量物体大小之准确度，
反复与练习之效果，
报告改善之可能，
对于儿童之陈述不能不加以批评逐即承认之，
陈述特别事件，虽有虚伪，而于其他事件之陈述，可得正确，
质问儿童之危险，
儿童应受准确观察与报告之教育，
对于儿童证人之待遇，
第十三章应用心理学中之联合法
jung实验所用之模范言语表，
长时间反应之原因与意义，
联合法之用途，
儿童受父母思想样式之影响，
环境之重要，
frend之精神分析论，
抑制愿望之意义，
联合复合体之命令的性质，
婴儿期的经验之重要，
jung与frend力言家庭环境之重要，
性欲教育之问题，
教师与父母须稔知儿童之思想与欲望，
机智，艺术，及道德的，宗教的教育对于儿童生活之价值，
小学教师之重要，
第十四章练习效力转移之问题，-对于此问题之实验证明
记忆与练习效力之转移，
能力心理学与大脑皮质局所定位说，
能力心理学假定精神能力，
心灵不能受一般陶冶，
极端练习转移说及其极端反对说两皆不能自固其说，
james与thorndike之实验对于破坏形式陶冶说颇有功，
james之实验，
thorndike与woodworth之实验力言相同要素之转移，
foster深信经练习之观察者与未经练习之观察者之转移效力，彼此不同，
coover与angell之实验，
fracker之实验，
bagley之观念转移说，
ruediger与ruger实验之结果支持bagley之论，
judd与伊里奈大学之实验，皆趋相同之方向，
ebert与meumann之实验，断定练习效果实际“传播”，
并行制御的实验必要，
winch之实验，
与转移问题有偶然关系之实验，
学科相关度之实验，
第十五章转移问题之理论方面
brown与hinsdale之说，
米齐根学校教师俱乐部所宜读之angell,pillsbury,judd之论集
白朗大学教员会之讨论
meikeljokn由理论的见解而立论
ruedjger之讨论，heek力说形陶冶治说之弊，
于养成某特别习惯，其他高等习惯，亦可以成立，
谓思作用及意志作用有普通习惯之妥当
第十六章关于练习转移之实际断定
转移之事实乃无庸疑者
转移之要素与转移之范围永为研究与讨论之问题，
转移可能之各种学说概要，
转移之法则
使所养成之习惯远于观念程度，
教学生以学习术，
反应于许多境遇可作共通要素，
陶冶适当态度与情调，
特于小学低级注重教育之形式方面，
某等学科较他学科供给更良的陶冶，
限制选科制范围之必要，
纯理学科之陶冶价值优于实用科学之理由，
学科之实利价值非唯一重要之点，
第十七章注意与兴趣
注意乃一切意识状态一种属性，
注意与适应作用之关系，
明了是否为注意之适当测量？
注意有知情两方面的性质，
自动注意与被动注意之区别，
根据顺应作用之区别，
自动注意注重远目的，
间接的被动注意，
本原注意之重要，
感觉的注意与观念的注意，
注意必须以直接的兴趣或间接的兴趣为基础，
吾人所注意者，往往为使吾人起兴味之事物，
第十八章注意与学习之关系
注意的范围有限制，
注意之律动，
注意与运动，
注意与分心之关系，
测定注意之间接法，
精神疲劳与身体疲劳之区别，
对于疲劳原因之普通见解，
sherrington之说，
精神检查法与身体检查法，
kenepelin之作业曲线，
实验疲劳之结果撮要，
有害的疲劳不普通，
适应妥当的注意减少疲劳的效果，
愉快的作业与之不愉快的作业不易致疲劳，
身体的作业较之精神的作业易致疲劳，
机械学习较之注意学习不易致疲劳，
于疲劳之状态，联合关系薄弱，
早晨之时间最利于学校作业，
利害的神经疲劳须特别处置之，
作业之组织减少疲劳之效果，
第十九章注意之理论于教育之应用
儿童无适当身体态度，不能注意，
无用的运动之发表，非注意之附随物，
自动注意与被动注意价值之比较，
强迫儿童注意之必要，
兴趣不必常为内在的，
竞争对于学习乃一种强有力之鼓励，
唤起内在的兴趣之必要，
学科原非有趣者，可使之有趣，
兴趣得为积极的，亦得为消极的，
软教育误解作业之意义，
作业时间与休息时间应交互安排之，
苦学乃学校作业之要素，
生徒须知适应其注意之方，
学习者精神态度之重要，
参酌疲劳的原因而定日课表，
适应得当的注意对于高深思想之必要，
意志根本上乃注意之事体，
第二十章高等思想过程——理论的思维作用
“思想”一名词之各种意义，
一切思想作用包含意识之有目的的流动，
究理思想乃一种主观制御的过程，
论理思想包含符号，
意义赖运动而完成，
所谓“无心像的思想”具暧昧运动之心像或感觉，
究理思维作用包含概念的态度，
概念乃普通观念耶？
概念或感觉乃一般化态度，
知觉态度与概念态度交混密合，
概念非由纯粹抽象过程而达到者，
概念不必从多数特殊情事而产生，
第二十一章判断及推理之思想过程
判断乃扩充的概念，
判断乃根据旧者而解释新者，
知觉作用，概念作用，判断作用，乃同一根本过程之各阶段，
论理的思维具选择性质，
归纳与演绎非全然分离的作用，
重要事实之选择对于推理，极为重要，
普通见解之价值，
作躁急臆说之危险，
第二十二章究理思推之教育问题
问题式之教授，
课程中一切学科皆可应用问题，
生徒须于问题中选择重要要素，
教师须以切实观念授生徒，
定义之价值，
原则宜应用于许多新方面，
教师应打破生徒安逸的独断主义，
梭格拉底的教育学之意义，
自信之缺乏与过度之自信，对于推理之危险，
排除心境不正当的态度，
结论非独立事实，乃思想的终点，
对于真理之真爱乃知识发展之基础，
教师必须主张以真理为一切学习之标的，
附录
书中人名一览，
书中名词释要，
本书名词对照表，
