历史沿革
学院从1993年创立以来，一直坚持“以美提升人生命质量的信念，并以此探索”服务人对美与健康生活质量不断提升的职业教育价值取向的教育之道。在20年的求索发展中，学院紧跟时代需求，不断拓展教育实践，积极寻求对外合作，实现了全面快速发展。2012年学院全日制普通高等教育在校生规模已达到5141人，为社会培养高职人才64,600人，非学历技能人才26,000馀人，境外非学历学生1530人。学院成为集学历教育、培训与职业技能鉴定为一体，在行业领先、全国有较大知名度的综合性技能人才培养和职业教育培训基地.
教学条件
在学生素质培养上，学院将职业能力培养、综合素质教育、校园文化“环境育人”进行有机结合，初步探索出全员、全面、全程的人才培养模式。现综合素质课堂开设了100多门选修课程，涉及德育、人文、科学、艺术、美育、职业指导、专业拓展等多个方面，培养了学生独立解决问题及创新能力，使其拥有健康的体魄、独立的人格、基本的社会责任感和强烈爱国意识。
在实践教学上，学院针对系部特色，创建了多种形式的实践教学基地，通过创意产业项目的开发将作业变成作品，作品变成产品，实现了课程资源向市场产品的转换。同时将校内实训场所、校外实训基地、综合服务实体等资源进行整合，充分将案例教学、项目教学融汇贯穿于教学之中，实施坊校合一，工学交替和校企合作分层递进的实践教学体系，实现学生在校如在岗，毕业即就业的实践教学模式。
在质量监控体系上，学院大胆创新，实行“三段三级课程教学运行管理质量检查”的探索与实践。在三段三级检查中主要对课程教学大纲、授课计划、教案、作业设计、课件、学生评教、教学日志、实践性教学、过程性考试、作业成果、总结性考试、课程成果展示、课程档案等教学文件和过程进行实时监控，强化教学监督、确保教学质量。
学院开放的体制优势，广纳海内外人才，教师年富力强，精力充沛，专业化发展，建立了以“双师素质”教师为主的多元结构教师队伍。打造省级教学团队2个，引进非物资文化遗产传承人2人，能工巧匠6人，专职外籍、港台专任教师20名，每年还邀请多名国内外知名专家、学者到校开设讲座。
校园环境
教学情境创设
在校园建设规划中将整个校园都作为教学环境来看待，并按照教育目标和专业特点来建设打造，呈现与专业、课程适宜的场景让学生亲历学习实践，从而提高学生的学习自主性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。为此，只有清晰地把握基于情景的学习与基于情境的学习之内涵与区别，进而深刻地理解教学情景与教学情境、情景教学与情境教学的内涵与差异，才能在职业教育的课程开发和教学实施的过程中，更加自觉且更加自如地对情景与情境加以运用，提高职业教育的教学质量。
如何将校园环境建设与教学有机地结合起来，形成良好的教学情境，从而对学习产生促进和推动作用？这其实就是在探索和解决科学学习生活化的问题。基于对教学情境的充分认识和理解，我院的校园建设期望通过环境的熏陶对学习者以启迪和帮助，我们一直为创设有价值的教学情境而不懈努力。
我们通过对情景与情境的内涵及其区别的思考，在对长期以来教育过度科学化、符号化的倾向反思的过程中得到启发，遵循教育规律，科学地规划，因地制宜地确定学院教学情境创设规模和布局，努力完善多个学习情境的序列开发，理顺这些学习情境之间的平行、递进或包容关系，努力使教学情境做到“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”，促进校园环境和谐发展。
园林式校园
通过乡土式校园建设，使大家在实践中认识到返朴归真、“物种多元植株强”的规律，遵循人与自然和谐相处的原则，建成多物种共生的小型生态园林，调节、影响校园的小气候。
节能减排
图书馆建筑采用坑道建设原理采地气，使地气自动循环调节室内温度，冬暖夏凉，减少空调的使用，达到环保节能的效果。房屋建造中我们改变常用外墙抹灰、贴砖的常规做法，改为清水墙和草筋泥抹墙，既环保又经济。我们用不同颜色的卵石，红砖、青瓦、石板铺成花纹交错、凹凸错落的林荫路，既美化了环境又起到了健身的辅助效果。
