“軟文化”的建設
建設好班級“硬文化”環境，隻是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，是最能體現班級個性的，班級整體形象的優劣最終将取決于班級“軟文化”環境是否健康。
1、班旗、班歌、班徽對學生發展的影響
此三者是班級“軟文化”環境建設起始點，像一場音樂會前的造勢活動，令觀衆更加神往。在設計它們時，班主任應調動全班師生人人參與，并通過适當途徑征求學校主管部門及校長的意見，引起他們的關注，給他們一個美好而鮮明的印象。設計完成後，應通過集合、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽，使本年級本校師生注意到本班的形象标志。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的标志有助于學生對班級産生認同感和自豪感；更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。
2、“班風”的建設及其對學生發展的影響
這是班級“軟文化”環境建設的重頭戲，也是整個文化環境建設的核心部分。它包括了班級風格和班級風氣，是班級對外的社會形象。對它的建設，我們可以從以下兩個方面着手：
①教師方面。我們知道，要形成一種積極健康的“班風”，不能僅靠一個人的力量，它參與了多種力量，是衆多因素的有機反應，但教師在這裡卻是一個關鍵的因素。教師（特别是班主任）對班級的領導方式，與“班風”有着密切的關系。一種好的班級領導方式，對于學生的身心發展有着極大的鼓勵作用。當前，我們大多數的小學采用的都是專制型的領導方式，它在很大程度上抑制了學生的創造性，使學生喪失了自覺性，阻礙了學生的主動行為。
所以，在教師的領導方式方面，我建議采用一種民主型的領導方式，或是一種參與式的領導方式。教師參與到班集體當中，與學生一起，共同制定班級的各項規章制度、班級計劃，或是對某事進行集體的裁決；教師在不損害班級整體利益的情況下，非常樂意給予某個學生幫助，或是指導，同時，接受他們的監督；教師要給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與到其中；在學生做出選擇時，教師要給予客觀公正的表揚和批評，尤其在批評時，教師要注意對語言的使用，不可挫傷學生的積極性；在建立民主型領導方式的過程中，作為教師（尤其是班主任），應該是一個設計師，班級發展方向的設計師，而不是保姆、消防隊員。
②學生方面。學生是班級文化環境建設的主體，在班級“軟文化”環境的建設中，學生與學生之間的相互作用，對于班級風氣的形成，是一股巨大的力量。
首先，是合作與競争的協調。在班級的活動中，尤其是在班級的學習當中，合作和競争是影響班級風氣的兩個重要的變量。合作，就是為完成同一目标而協同活動，從而産生對雙方都有益的結果。在班級中，它能增進集體的凝聚力，形成積極的班風，促進學生的和諧健康發展。它能夠取長補短，讓學生積極思考彼此間的差異，從而積極的改進自己的不足，提高學習的自覺性。競争，就是為同一目标而與他人競争，以實現自己的目标。它能夠活躍課堂的氣氛，使集體生活富有生氣，避免學生對學習的單調感，增加他們的學習樂趣。還能夠激發學生的學習動力，提高他們的标準和報負，增強學習的效率。當然，激烈的競争可能導緻一部分學生過分緊張和焦慮，因而抑制學習，引起學生對學習的抵制，對解決問題的挫敗感，同時，過分地強調競争，會使學生之間産生矛盾，最後的勝利成為他們主要的目标，而對學習的内在價值和創造活動視而不見，對學生的内部團結也造成了傷害。所以說，協調好這兩者的關系，對班風的建設顯得非常重要。
其次，是同輩文化的影響。青少年時期是身心急劇發展的時期，身心機能的迅速變化使學生産生許多新的、尚不十分清楚的體驗。所以，他們迫切希望從對同輩集體和夥伴的了解中來揭開心頭的疑團和困惑。于是，逐漸把注意力轉到同輩同伴和集體的身上來。随着對同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的厲害關系的發展，學生遵從集體壓力的傾向日益明顯。
對這一現象的關注，主要集中在以下兩點：一、對輿論的引導。良好的輿論對班級的各項事物都會産生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響，它會使班級學習風氣不夠濃厚，同學之間沒有交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，教師一定要千方百計地營造班級的正确輿論；二、對小群體的引導。在班集體的創建過程中同時會伴有一個或多個小群體的産生，這些小群體往往以一個人或兩個人為領袖，有着他們自己幼稚的行事原則，對于外界的交往有一定的限制，組成的時間往往不能維持很長。小群體對于班級的影響十分巨大，當它的原則與班級一緻時，它能極大的促進班級的發展，積極參與班級的活動，維護集體的利益；當它與班級的發展方向相背或是不一緻時，它就會嚴重阻礙班級的建設，甚至會損害班級的利益。所以，我們應加強對班級中存在的小群體的影響。今年剛送走的一屆畢業生就是如此，通過“班委改組”、“家校合力”、“逐個擊破”、“樹立信心”等方法，把小群體的“頭頭”——王××引向“正道”，起到了事半功倍的效果。
3、制度文化的建設及其對學生發展的影響
教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風态度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。
《班級公約》是我在班級工作中經常實施的一種制度，也是班級建設中最為完整的“班級憲法”，從“班歌”到“班訓”，從“班級法庭”到“班級懲罰與獎勵”，與學生一起讨論研究，制定得都相當地完整、全面。學生在班級生活中體驗了“社會生活”。為了幫助學生實現将班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉化，我根據學生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結合開展豐富多彩的活動，正确加以引導，以幫助學生養成自覺遵守日常行為規範的良好習慣。
面對豐富的班級制度文化，學生學習吸收内化，本身就是一個教育過程。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了一個制度化的法制環境，還為學生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每一個學生時時都在一定的準則規範下自覺地約束自己的言行，使之朝着符合班級的群體利益、符合教育培養目标的方向發展。學生在良好的文化氛圍中正确面對學習和生活，建立法制觀念、按照法規辦事、履行自己的職責和義務，維護自己的權利，不斷提高自身的社會化程度。
由此可以看出，學生一旦置身于班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。班級的“軟文化”彌漫在班級的各個角落，時時撞擊着學生的心靈。學生經過長期的耳濡目染，社會化的水平不斷地得到提高。班級“軟文化”的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能在班級成員的心理上産生巨大的内在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感。班風巨大的激勵作用，還能使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團結，高度信任，人際關系和諧，班集體由此煥發出無窮的力量和生機，班集體與學生獲得共同的成長與發展。因此，班級文化最大可能地成為了塑造學生心靈的栖居地。
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