基本簡介
人們總在不斷地對生活事件、生活環境和他們自己進行着評價，對事物進行好壞評價是人類的共性。也正是這些評價導緻了人們愉快或不愉快的情緒反應。幸福是個體根據自己的标準對其生活質量評價滿意時的愉快感覺。因此，一個人幸福與否，完全取決于自己主觀上如何評價自己的生活，取決于自己的主觀感覺。
構成
SWB由兩個部分構成：情感平衡和生活滿意度。情感平衡是指與不愉快的情感體驗相比較，占相對優勢的愉快體驗，是個體對生活的一個總體、概括評價。情感平衡包含積極情感和消極情感兩個維度，但這兩個維度并不具有必然的相關性，是兩個相對獨立的變量。生活滿意度是個體對生活的綜合判斷，作為認知因素，它獨立于積極情感和消極情感，是衡量SWB更有效的指标。
特點
作為心理學冷門術語，主觀幸福感專指評價者根據自定的标準對其生活質量的整體性評估。基本特點是：
1、主觀性，以評價者内定的标準而非他人标準來評估。
2、穩定性，主要測量長期而非短期情感反應和生活滿意度，這是一個相對穩定的值。
3、整體性，是綜合評價，包括對情感反應的評估和認知判斷。
影響因素
1、社會環境對SWB的影響
根據人們體驗幸福感的信息來源不同，可将社會文化分為個人取向文化和集體取向文化。生活滿意度和情感平衡之間的相關在前者中比後者明顯。在個人取向的文化中，個人較注重自身的主觀體驗，傾向于區分自己與他人，直接表達個人态度和内心感受的行為受到鼓勵，和自我相關的情感如自尊，與SWB關系尤其緊密。
而在集體取向的文化中，個體必須和外界社會規則保持一緻，個人的主要目的不是區分自己與他人，而是與他人保持和諧一緻，個人理想往往是所屬群體的理想，個人的感覺、情緒、思想不被看作行為的決定因素、因而在集體取向的文化中，有關自個人的情感取向對決定生活滿意度顯得不那麼重要。
2、工作學習對SWB的影響
在人生的不同階段，工作學習對SWB的影響不同。Katja等對芬蘭中學生的調查發現，在學校獲得的滿足和愉快是影響中學生SWB的重要因素之一。反之，在學校中的挫折失意是引起中學生，尤其是女中學生，不幸福感覺的重要因素之一。對于青年人，工作學習的負荷量和從工作學習中獲得的滿意情緒，都與SWB呈現出正性相關。
中年人在工作學習上的負荷量依然與SWB呈現正相關關系，而從工作學習中獲得的滿意情緒不再是影響SWB的重要因素。對于臨近退休年齡或已經退休的老人來說，工作和學習不再對SWB産生重要影響。
3、家庭環境對SWB的影響
從對青少年的研究中發現，他們的滿意感或不幸福的感覺與他們所體會到的家庭氣氛相關。家庭的穩定、成員間的相互關懷、沒有明顯的家庭矛盾是青少年總體滿意度的預期因素。而青少年體會到的家庭結構松散、父母關系欠佳和嚴重的家庭矛盾，都是他們産生不幸福感覺的預期因素。
4、社會關系及社會支持
埃莫斯和迪勒爾對美國大學生進行了調查，以研究外向性和快樂的關系，結果發現，個性外向的也就是好交際、合群、活躍的人，都說自己十分快樂和對生活很滿意。良好的人際關系會導緻積極情感的增加，進而個體可以獲得高幸福感。
遺傳因素
遺傳率的基因行為研究為遺傳因素與SWB的相關性，提供了有力證據。Braungan等運用收養和雙生子研究發現，1歲左右嬰兒積極情感具有遺傳特性。明尼蘇達大學Tellegen等著名的雙生子研究發現：在不同家庭環境中撫養長大的同卵雙生子，其SWB水平的接近程度，比在同一個家庭中撫養長大的異卵雙生子要高得多。
有學者認為，人具有快樂或不快樂的基因素質，氣質的差異導緻個人體驗SWB的水平不同。因此遺傳因素影響着SWB的各個方面，是預期SWB的重要因素，但個人所體驗到的SWB是随着時間和情境而變化的。因而SWB不僅僅是某種特質，它也有類似情景的特性，是多因素交互作用的結果。在個人發展過程中，遺傳與環境因素都對SWB水平産生影響，外界環境中的各因素通過個性影響SWB。
研究應用
對中英兩國居民的主觀幸福感進行比較分析，并從生命曆程論、社會融合論、地位分化論三種理論視角，探讨影響居民主觀幸福感的因素及其中英異同。
數據分析主要結果是：
1、英國居民的主觀幸福感平均水平高于中國居民。
2、年齡和健康對中英居民主觀幸福感都有顯著影響。
3、無論中國還是英國，社會融合程度越高，個人的主觀幸福感越強，但是社會融合方式在中英之間存在顯著差别。
4、地位分化對主觀幸福感的影響，中國強于英國。
