概述
根據Paul Gilster在1997年定義的數位素養（Digital Literacy）“它是以不同形式來了解并且使用電腦廣泛資源的能力”。
Paul Gilster在1998年發表的《Digital Literacy》一書中，又定義數位素養定義為“取得電腦網絡資源，并加以應用的能力”。
而數位素養也與較早出現的資訊素養相關，無論是數位素養、資訊素養、網絡素養、電腦素養這些名詞定義與内涵都有不同程度的涵蓋，且各名稱出現時間點與頻率亦不相同。
作為一種基本能力：網絡素養是一種适應網絡時代的基本能力。在信息技術和網絡不停地高速發展的當下，網絡素養是一種應對互聯網時代的基本能力。
作為一種綜合能力：網絡素養是網絡相關能力的綜合體現，從通曉基本的互聯網工具，如搜素引擎、電子郵箱，到能分類、整理和對比互聯網信息，再到參與互聯網共建。不光是一種基本的技能，也包含了具備技能後在一定意識下做出的複雜行為。
内容框架
網絡素養金字塔框架，金字塔框架包含了5個層級。
層級Ⅰ：工具層級。即是對基礎互聯網工具的使用，包括了搜索引擎（了解搜索引擎功能、搜索技巧等）、信息管理工具（管理信息來源、選擇合适信息源等）和個人管理工具（信息導圖、知識管理等）三個方面。
層級Ⅱ：識别層級。即在能夠使用基礎工具的基礎上，對信息有分辨和識别的能力，且具備互聯網責任。
層級Ⅲ：參與層級。即能夠在互聯網世界中找到自己位置的同時，學會分享和連接更多人。這一層級分為個人與社會兩個方面。個人方面：具有互聯網分享精神，并且學會在互聯網世界中保護自己的信息。社會層面：鍊接他人。
層級Ⅳ：協作層級。即在與更多人發生聯系與交互之後，産生更進一步的行動和創造。如參與一次互聯網社區的共建。
層級Ⅴ：智慧網絡人。已經能夠熟練使用互聯網、且能在虛拟和現實的交互中利用互聯網來解決一個複雜的現實問題。這也是未來信息時代每一個人的競争力所在。
聯名提案
中國青少年研究中心主任郗傑英等15名全國政協委員聯名提案，大力加強未成年人網絡素養教育，呼籲盡快開發未成年人網絡素養教材，把網絡素養教育納入義務教育課程。
郗傑英表示青少年對互聯網及網絡信息的認識和網上行為習慣都是在接觸互聯網的過程中逐漸形成的。這些孩子處在身體心智尚未完全發育成熟，網絡光怪迷離，容易分辨不清。全國政協委員、蘇州大學副校長熊思東認為，就網絡談網絡永遠談不好，網絡素養是人的基本素養中的應有之義。
