定義
教學系統設計(Instructional System Design，簡稱ISD)，也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ID)，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
特征
1.教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統。這一系統中包括了促進學生學習的内容、條件、資源、方法、活動等。創設教與學系統的根本目的是幫助學習者達到預期的目标。
2.教學系統設計的研究方法是應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。
3.教學系統設計的目的是将傳播理論、學習理論和教學理論等基礎理論，系統地應用于解決教學實際問題，形成經過驗證、能實現預期功能的教與學系統。它們可以是直接使用于教學過程，完成一定教學目标的教學資源（如印刷教材、聲像教材、學習指導手冊、測試題和教師用書等）；也可以是對一門課的大綱與實施方案或是對一個單元、一節課教學計劃的詳細說明。
開發觀點
1、教學設計是系統計劃或規劃教學的過程
這種觀點把教學設計看做是用系統的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統規劃或計劃的過程，如：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”（加涅，1992）。“教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，确立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程”（肯普，1994）。“教學設計是指運用系統方法，将學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程”（史密斯、雷根，1999）。“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和确定教學目标，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價運行結果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）。
2、教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術
美國著名教學設計專家梅瑞爾（M. David Merrill）在其發表的《教學設計新宣言》一文中，将教學設計界定為“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境”（梅瑞爾，1996）。
3、教學設計是一門設計科學
帕頓（Patten，J.V）再《什麼是教學設計》一文中提出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程”（帕頓，1989）。這一定義将教學設計納入了設計科學的子範疇，強調教學設計應把學與教的原理用于計劃或規劃教學資源和教學活動，以有效的解決教學中出現的問題。
類型
1、以“教”為主的教學系統設計
以“教”為主的教學系統設計，是以教學目标設計要素為核心的設計方法。
以“教"為主的教學系統設計的心理學基礎是：行為主義、信息加工主義。
2、以“學”為主的教學系統設計
以“學”為主的教學系統設計是為了完成意義建構，
以“學"為主的教學系統設計的心理學基礎是：建構主義。
系統觀
系統論認為系統即由相互作用和相互依賴的若幹組成部分結合成具有特定功能的有機整體。教育技術學者人們在長期探索中确定了以系統論思想和方法作為教學系統設計的指導思想，把教學作為系統來研究和用系統方法來設計教學。
1．把教學作為系統來研究
按照系統論的基本思想，我們把為達到一定的教育、教學目的，實現一定的教育、教學功能的各種教育、教學組織形式看成教育系統或教學系統。社會向學校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設備、設施等），輸送學生等，而學校系統則通過各類教育工作把學生培養成社會需要的人才。學校系統是通過人才是否達到預期目标或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調整，以保持在社會系統中的動态穩定。
教學系統是教育系統的子系統，它可以是指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學，或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統包含了教師、學生（均為人員要素）、教材（教學信息要素）和教學媒體（物質要素）等四個最基本的構成性要素，是系統運行的前提，并組成系統的空間結構。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間複雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。教學系統的功能就是通過教學過程運行的結果來體現的。
2．把握好教學系統的基本層次
“确定将要設計的教學系統的基本層次”有助于我們設計教學系統時對所要設計的系統有一個更明确的定位。若從管理的角度看教學系統，我們也應該對教學系統從四個層次全面考慮，但由于立足點是管理層次，這時管理層次是系統的基本層次；依此類推，若從教學的角度看教學系統則應以教學層次作為系統的基本層次；而從學生學習的角度看教學系統則應以學習層次作為系統的基本層次；以不同的系統層次作為基本層次就是對所設計的教學系統給以不同的定位。
3．在教學系統設計中應考慮教學系統與環境的關系
在教學系統之外還存在着廣泛的社會系統，它構成了教學系統的環境。教學系統隻是一個子系統，而社會大系統中許多其它的子系統都與教育有關，它們具有提供學習資源的潛在可能性，即在這些子系統之中有各種資源、機會、設施等可以被運用于教學系統之中。教學系統設計的一個重要任務就是要将教學系統（特别是學生的學習系統）與具有提供學習資源的潛在可能性的社會系統聯系起來。
學科性質
首先，在龐大的教育科學體系中，教學系統設計是一門應用學科、連接學科。
教育、教學理論是發展曆史比較悠久的學科，它着重研究教育、教學的客觀規律，通過一套範疇（概念）如教育、教學的任務、内容、過程、原則、方法、組織形式和效果等，建立從“教”的角度出發的基本理論體系，揭示了教學機制，但它并不研究學生學習的内部機制。而學習理論則是探索人類學習的内部心理機制，着重研究學生學習的内部因素。這兩方面的基本理論為解決教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關于教學機制和學習機制的科學依據。教學系統設計為了追求教學效果的最優化，不僅關心如何教，更關心學生如何學，在系統分析、解決教學問題的過程中注意把人類對教與學的研究成果和理論綜合應用于教學實踐。教學系統設計起到連接學科的作用一方面是指教學理論與學習理論在設計實踐中的相連接，另一方面尤為重要的，就是教學系統設計把教與學的理論與教學實踐活動緊密地連接起來。
其次，教學系統設計也是一門設計學科，它植根于教學的設計實踐。
設計的本質在于決策、問題求解和創造。教學系統設計的實質就是教學問題求解，并側重于問題求解中方案的尋找和決策過程。它不是發現客觀存在的、還不曾為人所知的教學規律，而是要運用已知的教學規律去創造性地解決教學問題。面向實際，正是教學系統設計的一個突出标志。
應用範圍
教學系統設計最早萌芽于軍隊和工業培訓領域；到60年代才逐漸被引入到學校教育當中。并作為一門獨立的知識體系得到迅速的發展；目前，教學系統設計在正規的學校教育、全民的社會教育和繼續教育以及工業、農業、金融、軍事、服務等各行業、各部門的職業教育和培訓領域中都得到了廣泛的應用。國外如美國、加拿大和澳大利亞的職業培訓，英國的開放大學以及美國、日本等國的中小學教育中均在課程設置、培訓計劃和教材資源等方面開展了教學系統設計，取得了許多成功的經驗。我國在九年義務教育的文字教材與聲像教材的編制中，在全國中小學計算機輔助教學軟件的開發中，在職業高中、高等院校的部分課程設置和多媒體教材設計中，以及大、中、小學的課堂教學中，教學系統設計的理論和思想也在逐步被接受，教學系統設計的實踐正愈來愈為人們所重視。
應用層次
教學系統設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題範圍、大小的不同，教學系統設計也相應地具有不同的層次，即教學系統設計的基本原理與方法可用于設計不同層次的教學系統，到目前為止，教學系統設計一般可歸納為三個層次：
（1）以“産品”為中心的層次
（2）以“課堂”為中心的層次
（3）以“系統”為中心的層次
以上三個層次是教學系統設計發展過程中逐漸形成的。也可以把教學系統設計分為宏觀和微觀兩個層次，規模大的項目如課程開發、培訓方案的制定等都屬于宏觀層次的教學系統設計；而對一門具體課程、一個單元；一堂課甚至一個媒體材料的設計都屬于微觀層次的教學系統設計。産品、課堂、系統三個層次都有相應的教學系統設計模式，在具體設計實踐中，可以按照自己所面臨教學問題的層次，選用相應的設計模式.
教學系統的構成要素及表現
教學系統的功能是在教學過程中得以最終實現的，這其中涉及到很多要素，如教師、學生、系統管理人員；教材、設備、媒體；教學目标、教學内容、教學策略、教學評價等等。在這裡，我們從教學組織者的角度出發，根據在組織教學時各個要素是否可被設計，将它們分為靜态要素和動态要素兩類。
1．靜态要素：所謂靜态要素，就是在組織教學的過程中相對穩定，教學的組織者一般不予設計的要素，包括技術支持、物質環境、管理、信息資源、教學組織者和學習者等。技術支持要素是指多媒體網絡教學系統的硬軟件配置；物質環境要素是指教室的空間結構、桌椅的擺設、照明、溫度、噪音、濕度、色彩等。管理要素是指管理者的素質、管理規章的合理性等一系列與管理維護有關的因素；信息資源要素包括課件、題庫、網絡資源等供教師和學生使用的多媒體資源；教學組織者要素是指教師的綜合素質，尤其指教師應用計算機的能力；學習者要素是指學生的綜合素質，尤其指學生應用計算機的能力。
2．動态要素：所謂動态要素，是在實現多媒體網絡教學系統功能的過程中，由教學的組織者靈活掌握的要素，包括教學内容、教學目标、教學策略、教學媒體、教學實踐和教學評價等。教學内容要素是指要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和；教學目标要素是指通過教學活動後，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養何種态度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精确表達出來的學習結果；教學策略要素是指為了完成特定的教學目标所采用的教學模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮；教學媒體要素是指直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段；教學活動要素是教學設計方案的具體體現，同時也為進一步修改教學設計提供實踐經驗；教學評價要素是指以教學目标為依據，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷的過程。
3．構成要素的功能實現：
（1）靜态要素的完善：a．技術支持要素的完善要注意實用性、統一性、開放性和安全性四個原則
實用性原則：多媒體網絡教學系統一定要經濟、實用，要符合教師、學生的教學訓練習慣和教學要求，不要一味追求高檔次而忽略基本的實用性，應該堅持普及與專用相結合，害出特點、突出特色。統一性原則：對于多媒體網絡教學系統的硬件和軟件，要盡可能地統一購置，統一管理。這樣既可以保證維修服務的及時、有效，也可以最大限度的提高整個系統的性能，同時也為多媒體網絡教學系統的進一步開發打下良好的基礎。開放性原則：局域網要有與互聯網的連通端，以便方便地獲取資源。同進硬件和軟件的配置上要便于升級換代。安全性原則：配置多媒體網絡教學系統時要充分考慮網絡黑客、病毒、使用者的誤操作、電源中斷等因素可能造成和系統故障，并通過相應的軟硬件措施，如設置防火牆、配備不間斷電源等在技術支持上給予積極地預防。
b．物質環境要素的完善應從保障教學效果、保護人體健康兩個方面考慮
在多媒體網絡教學環境中，應保障電壓穩定、室内無混響無噪聲、照明均勻（以保證微機屏幕無反光）、座椅高度可調、溫濕度可調。配置硬件時首要考慮人體健康問題，如在選擇顯示器時，應選擇那些附合國際訂證标準的綠色環保型顯示器，以減少幅射或内屏等對人體健康的影響。
c．管理要素的完善要注意從管理人員的素質和規章制度和合理性兩個方面考慮
由于管理人員是規章制度的主要執行者，并且參與規章制度的制定和修改，所以管理人員的素質在整個多媒體網絡教學系統中舉足輕重。作為網管人員，不但應該在技術上勝任工作，具有敬業精神和服務意識，還應定期接受培訓和考核，以适應現代教育技術的不斷發展。
規章制度的制定至少應對以下諸方面給出明确的責任分工和任務要求：網絡使用者權限高定；數據備份、查毒以及系統的日常維護；對校内已有多媒體資源的目錄及說明（包括适用科目、年級、媒體形式、文件大小、存儲集團等）的管理；資源數據庫的更新；最新的數學資源網址、軟件目錄等的提供；學校網面的維護；教師與學生的計算機應用能力培訓等。
d．信息資源要素的完善需要統一管理
對于必須在市場上購買的多媒體資料，要由教師提供目錄，由專人負責購買并及時分類存放、登記公布，既可以避免重複投資造成浪費，又可以盡可能做到與現行教材配套。對于網上獲得的資源可以由獲得人自行保管。但若要存放在服務器上，則必須經由管理人員，存儲在相應的路徑中，以便其他教師查找使用。
e．教學組織者要素和學習者要素的完善，有賴于計算機應用能力的培訓和寬松的用機環境
作為學生利用信息資源的顧問，信息資源的開發者和學習的指導者，教學組織者必須具備良好的計算機操作能力。管理人員應利用多媒體網絡教學系統工展有組織的、分期分批的輪換培訓。學校還要适當引進激勵機制，将計算機應用水平做為考核标準之一。除教學以外，還要适當地安排師生自由的用機時間，以便師生有機會在寬松的環境中獲取資源，豐富學術經驗，增長見聞，提高綜合素質。
（2）動态要素的設計：對動态要素的靈活掌握體現了教學過程設計的思想。從某種意義上講，在多媒體網絡教學系統中進行教學更需要精心的設計。這是因為，首先在多媒體網絡教學系統中教學（真正的教學場所是多媒體網絡教室或多媒體演示教室）時，往往需要一些課件做為教學的支持，如果設計時有疏忽，則在實際教學中較難補救。其次，由于多媒體網絡教學系統利于建構主義等現代教學理論的運用，這些理論要求以學生為中心，學習的主動權在學生，教師的監控能力減弱，學生很容易因不受約束而自行其是，此時的設計成功與否至關重要。
a．教學内容的選擇：實驗證明，在多媒體網絡教學系統中傳授教學、哲學等學科的知識時收效甚微，雖然可将部分原因歸結到多媒體網絡教學系統的技術尚待發展上，但這顯然也同人的認知規律分不開。另一方面，利用多媒體網絡教學系統進行學習時，教師也要考慮投入與收效之間的關系，如果同樣一堂課在普通教室上和我媒體網絡教學系統中上的效果差不多，大可不必興師動衆。
b．教學目标的闡明：多媒體網絡教學使得教學目标更加豐富。在以往的教學中，教學目标一般确定為掌握知識和提高能力。而多媒體網絡教學系統的介入帶來了真實的情境和豐富的資源，學生可以谷廣泛吸收各種心理、生理和文化的經驗，加深學生多方面的内在體驗。與之相應的，在闡明教學目标時，要考慮教學對于加強學生觀察能力、分析能力、實際應用能力以及自主學習能力等方的作用。
