相互關系
與創造
創新教育與創造教育有相同的一面但也有很多的不同。創新教育是為了迎接即将到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育内容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向，盡管我們研究的定位是培養中小學生的創新精神和創新能力，但實際上将來帶來的是教育全方位的創新。
我們強調，創新教育的重點不僅是在操作層面在上搞小發明、小制作，或在學科教學中僅僅培養發散思維能力就可以了。這些在創新教育中仍然要搞，但除了考慮這些操作層面上的問題外，更要考慮适宜創新人才成長的“土壤”、良好的環境，這比什麼都重要。
這符合馬克思主義的基本原理，環境對人的影響是特别巨大的，尤其是對青少年的影響更是巨大。能否接過創造教育的旗幟搞創新教育呢?不行，時代不同了。創新教育與過去的創造教育固然有繼承關系，但決不是沿襲過去的東西。當然兩者也并不矛盾，它們在很多方面，尤其在基礎方面是相通的。
與素質
全國教育工作會議期間頒布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中已經說得很清楚，不是創新教育離開素質教育另起爐竈，另搞一套，而是素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
有人說，創新教育把素質教育推向了一個新的台階，創新教育是素質教育的靈魂、核心，創新教育為實施素質教育、深化素質教育找到了一個“抓手”。這幾年搞素質教育總感到有點像老虎吃天??不知從哪着手。先是多搞活動，多搞點音、體、美，但又感到光停留在這個層次上也不行。現在感到創新教育抓住了素質教育的一個核心内容，可以成為“抓手”，況且創新精神和創新能力便于細化，可以操作，用它可以帶動素質教育的方方面面。
1999年10月20日的《中國教育報》在頭版的位置報道創新教育課題會時提出：創新是實施素質教育的關鍵。過去從來沒有這樣提過，但細細琢磨确實是有道理的。
這首先是江總書記的指示，創新是關系國家前途命運的關鍵問題；
二是素質教育要提高全民族的素質，提高全民族的創新能力，它同創新教育追求的目标是一緻的；
第三，實施素質教育必須在一系列問題上創新，包括教育觀念、教育思想、教育制度、教育内容、教育方法都要創新。如果不創新，還是沿襲舊的那一套，素質教育就很難實施。
所以，不管是從時代的發展，現代化的需要，教育改革的需要，黨和國家領導人的倡導來看，還是從素質教育追求的目标來看，創新教育是為了使素質教育能夠真正得到貫徹實施。正如教育部副部長呂福源所說的：深化教育改革，全面推行素質教育有很多方面，其中最重要的是創新精神和創新能力。它能保證素質教育的實施，而且使之得到深化。
教育實施
培養意識
教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。
首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。
因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加于學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起着決定性作用。
其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、讨論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，隻有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心裡上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們内在的學習動機，增加創新意識。
提供創新舞台
課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的态度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所産生的一種心理狀态。良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現者。
因此，教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探讨解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，隻有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞台。
訓練創新思維，培養創新能力
創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點産生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”。
因此，創造思維是創造能力的催化劑。提問是啟迪創造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學中要善于提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀态。
通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為`知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。
想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及裡，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。因此，在教學過程中要誘發學生的想象思維。
提高實踐能力
科學的研究方法是實現創新能力的最有效手段，任何新的發現，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，并在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論。
課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向學生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、讨論，最後得出結論，這樣才有利于培養學生的協作精神和創作能力。
有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。
教師應具備的能力和知識結構
現代社會，知識重量的增長及更新換代加速、新學科的湧現，促進了教學内容的更新和課程改革，呼喚着教育終身化。不斷學習成為現代人的必然要求。教師成為知識的傳授者，更要适應現代教育的發展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構。繼承是學習；創新也是學習。
教師要提高自學能力必須要做到：①能有目的學習；②能有選擇的學習；③能夠獨立的學習；④能在學習上進行自我調控。最終走上自主創新性學習之路，以學導學，以學導教。同時，教師知識結構必須合理，現代社會的教師不能僅用昨天的知識，教今天的學生去适應明天的社會，作為教師除了掌握有廣博的科學文化知識，要有心理學，教育學知識，要掌握現代信息技術，才能适應現代發展的需要，才能更好地去當好先生而去教好學生。
觸發創新靈感
現代社會，教師要培養學生收集和處理最新信息的能力。科學技術的迅猛發展，新技術、新成果的不斷湧現，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。
隻有不斷地獲取并儲備新信息，掌握科學發展的最新動态，才能對事物具有敏銳的洞察力，産生創新的靈感。否則，創新将成為無水之源、無土之木。因此，要引導學生通過各種渠道獲取新信息，如：通過圖書館、電視、報紙、互聯網、社會調查等獲取信息，為創新奠定堅實的知識基礎，這樣才能在科學的高屋建瓴，運籌帷幄，駕馭科學發展的潮流，才能使創新能力結出豐碩的成果。
教育内容
創新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是一個人創新的靈魂與動力。
創新能力，主要包括創造思維能力，創造想象能力，創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創新的本質力量之所在。
創新人格，主要包括創新責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力，能經受挫折、失敗的良好心态，以及堅韌頑強的性格，這是堅持創新、作出成果的根本保障。
教育誤區
誤區之一
創新教育就是“小發明,小創造”。
談到創新教育,一些中小學領導和教師自然地與學生的“小發明,小創造”相聯系,認為:學生的“小發明,小創造”多的學校,創新教育就有成就。否則,沒有成績。因此,就有學校提出“小發明,小創造”的指标,教師、學生想方設法為此努力。我們的一些媒體和行政官員也将“小發明、小創造”多的學校作為創新教育的典範廣為宣傳。所有這些促使了一些中小學校教育工作者對創新教育産生了誤解:創新教育就是‘小發明、小創造’。
誤區之二
創新教育就是培養學生的創新思維(也有稱創造性思維)，而創新思維就是發散思維。
前面已述創新教育的任務就是培養學生的創新素質。而創新是一種綜合素質,有關專家認為它主要由三方面要素構成:一是創新人格,二是創新思維,三是創新技能。以上三要素最關鍵、最主要的是創新人格,其次是創新思維,最後才是創新技能。由此可見,創新教育的任務就是培養學生的創新人格、創新思維和創新技能,而不僅僅是創新思維。
教育定位
認識定位
創新教育的定位可以是多維度的，其中認識定位就是一個十分重要的方面。在創新教育的認識上，教育實踐界存在許多誤區，澄清這些模糊認識對學校創新教育實踐有極為重要的意義。
——創新隻是少數天才學生的事。許多教師以為創新是人的高級智慧，非一般學生所能擁有。其實，創新是人的本性，人人都具有創新的潛能與傾向；創新是人生存的需要，隻要人存活一天就片刻也離不開創新。問題的關鍵是我們後天的教育是否尊重、保護并培育了這種潛能，激發、促進并滿足了這種需要。
《學會生存》曾指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”，人的創新精神與能力不完全是由先天因素決定的，後天的教育因素也是重要的決定力量。所以，創新教育應具有全體性，應面向每一個學生。
——創新隻是自然科學的事。許多人以為創新就是科學發現、技術發明，隻有科學教育才能培養人的創新精神與能力。實際上，不僅自然科學需要創新，社會科學與人文科學同樣需要創新，特别是在科學技術的負效應日益顯現的今天，科技創新與人文創新更應平衡發展，使未來社會既是高智力的，又是高情感的。
不僅如此，即使自然科學創新也離不開社會和人文思維方式的支持。譬如，長沙九中譚迪敖老師的“哲理詩訓練”，既是一種人文創新訓練，同時又支撐了科學創新精神。所以，創新教育應具有全域性，面向每一門學科。
——創新隻是課外活動的事。也有許多教師以為，課堂教學的任務就是傳授知識，發展知識是課外活動的事。實際上，這種區分是人為地割裂了傳承與創新之間的内在聯系。
創新是整個教育模式、教育制度和教育觀念的全局性改變，并不是局部的修改和增減，它應貫穿于課堂教學、課外活動和日常教育生活等方方面面，成為全部現代教育的精神特質，局部性的教育創新不可能是真正意義上的創新教育。其中，課堂教學是創新教育的主渠道，也是學校教育改革的着重點。所以，6lJ新教育還具有全面性，是教育系統的整體性改造。
——創新隻是智力活動的事。還有一些人認為，創新是一個人的智力表現，高智力必然會有高創新。這也是一種錯誤認識。創新不僅是一種智力特征，更重要的還是一種人格特征或個性特征，是一個人綜合素質的凝結性表現，是一個人的自我超越和自我發展，是一個人潛能和價值的充分實現。
在人的智力水平相當或恒定的情況下，非智力因素往往起着決定性的作用，許多有創新精神的人并非智力超群，而是非智力的人格特征出衆。單純的智力活動隻能培養匠人，而不可能培養大師。所以，創新教育還具有綜合性，是個體生命質量的全面提升。
——創新隻有正面的效果。幾乎所有的入都認為，創新是“正面的”、“好的”事情，人們可以盡情地去追求。孰不知，創新是一種雙刃劍，它既可以成為天使，也可以成為魔鬼；既可以為人類造福，也可以使人類緻禍。
現代社會的高級犯罪有哪一宗不是創新的結果呢?創新隻是工具，并不是方向本身，創新還不能單獨成為目的，創新教育也不能代替現代教育的全部，它必須與道德教育整合，培養人的同情心和責任感，把人的創新精神與創新能力引向為人類造福的方向上來。所以，創新教育具有雙重性，現代教育必須緻力于相互整合，興利去弊。
目标定位
基礎教育是為個體升入上一級學校、自身素質持續發展以及今後走向社會做準備的教育，基礎教育階段的創新教育也要為學生未來的持續性創新打基礎。那麼，具有深厚基礎性和廣泛遷移性的創新品質究競包括哪些?
這也是創新教育定位應予以優先回答的問題。概括地說，為持續的創新打基礎主要包括兩大方面：一是打創新精神基礎，二是打創新能力的基礎。
創新精神是創新人格特征，是主體創新的内部态度與心向，它包括創新意識、創新情感和創新意志三大方面。
創新意識。創新意識是個體追求新知的内部心理傾向，這種傾向一旦穩定化，就成為個體的精神與文化。經驗性的研究表明，具有創新意識的人常常是不滿足于現實，有強烈的批判态度；不滿足于自己，有持續的超越精神；
不滿足于以往，有積極的反思能力；不滿足于成績，有旺盛的開拓進取精神；不怕困難，有冒險獻身的精神；不怕變化，有探索求真的精神；不怕挑戰，有競争合作的精神；有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，豐富的想象力和廣泛的興趣等。這些品質都是基礎教育應重點予以關注的。
創新情感。創新情感是個體追求新知的内部心理體驗，這種體驗的不斷強化，就會轉化為個體的動機與理想。經驗性研究也表明，有創新情感的人常常是情感細膩豐富，外界微小的變化都能引起強烈的内心體驗；
人生态度樂觀、豁達、寬容，能比較長時間地保持平和、松弛的心态；學習和工作态度認真、嚴肅，一絲不苟，有強烈的成就感，工作的條理性強；對世間的所有生命都有同情心和責任感，願意為改善他們的生存狀态而盡心盡力等，這些也是基礎教育應予以優先關注的。
創新意志。創新意志是個體追求新知的自覺能動狀态，這種狀态的持久保持，就會成為個體的習慣與性格。經驗性的研究表明，有創新意志的人常常是能排除外界的各種幹擾，長時間地專注于自己的活動；
工作勤奮，行為果斷，對自我要求較高，對工作要求較嚴；善于溝通與協調，組織能力強，有較強的靈活性，為達到目的願意變換工作的途徑和方法；有較強的獨立性和自制力，在沒有充分的證據和理由之前，不輕易放棄自己的主張，能容忍别人的觀點甚至錯誤等，這些品質在基礎教育階段也應形成。
創新能力是創新的智慧特征，是主體創新的活動水平與技巧，它包括創新思維和創新活動兩大方面。
創新思維。創新思維是個體在觀念層面新穎、獨特、靈活的問題解決方式，創新思維是創新實踐的前提與基礎，如果想不到是不可能做得到的。經驗性的研究表明，具有創新思維的人常常感受敏銳，思維靈活，能發現常人視而不見的問題并能多角度地考慮解決辦法；理解深刻，認識新穎，能洞察事物本質并能進行開創性地思考；思維辯證，實事求是，能合理運用發散與輻合、邏輯與直覺、正向與逆向等思維方式，不走極端，能把握事物的中間狀态等。
這些品質是基礎教育階段思維訓練的重點。
創新活動。創新活動是個體在實踐層面新穎、獨特、靈活的問題解決方式，創新活動是創新思維的發展與歸宿，如果經不起實踐檢驗的思維是無價值的。
經驗性的研究也表明，具有創新活動能力的人常常實踐活動經曆豐富或人生經曆坎坷，經受過大量實踐問題的考驗；樂于動手設計與制作，有把想法或理論變成現實的強烈願望；不受現成的框框束縛，不斷嘗試錯誤、不斷反思、不斷糾正；願意參加形式多樣的活動，樂于求新、求奇，樂于創造新鮮事物等。這些也是基礎教育應給予考慮的創新素質目标。
主要途徑
美國社會學家阿力克斯·英克爾斯認為，了解概念的本質可以有三條主要途徑：曆史的途徑、經驗主義的途徑和分析的途徑。
1．曆史的途徑，即創始人說了些什麼。美國經濟學家熊彼得在1912年的《經濟發展理論》中首次從經濟學角度提出了“創新理論”，其核心概念是“創新”、“新組合”、“發展”、“企業家”。他從“靜态”和“動态”兩個視角對上述概念進行了考察，他認為靜态的經濟生産過程不存在變動，沒有發展，企業總收入等于總創新指事物内部結構的革新，創新過程是指通過外部的作用促使内部要素發生新的組合。
作為創新人才的“企業家”應該具有創新精神、創新意志，能夠體驗到創新的歡樂。
2．經驗主義的途徑，即當代人在做些什麼。當代人讨論創新大緻有四個方面：
（1）着眼于思想的啟示。中共中央、國務院《關于深化教育改革和全面推進素質教育的決定》中明确指出，素質教育“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”、“激發學生獨立思考和創新的意識”、“培養學生的科學精神和創新思維習慣”。
江澤民主席在不同的場合數次發表了對創新作用的論述，他說“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”，“科技的發展、知識的創新，越來越決定一個國家、一個民族的發展過程。創新根本的一條就是要靠教育、靠人才”。
（2）着眼于知識經濟的視角。戴布拉·艾米頓将創新的概念定義為“為了企業的卓越，國家經濟的繁榮昌盛，以及整個社會的進步，創造、發展、交流和應用新的想法，使之轉化為市場适銷的商品與服務的活動”。其出發點是，創新是一個價值系統，其核心是把思想推向市場，其過程即把理論推向實踐。
“我們生活在這樣一個世界，在這個世界裡，新思想的應用可能是最主要的競争優勢”，“成功的關鍵因素不僅僅是新想法的數量，而更重要的是這些想法的實現。
（3）着眼于環境的視角。羅馬俱樂部着眼于應付環境的危機和人類自身的發展于1979年發表了一項研究報告：《回答未來的挑戰》，報告中提出消除這種差距的方案在于：推進新的學習觀——創新性學習，既從目前立足于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題能力的維持性學習轉向通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化和創新性學習。
（4）着眼于創新方法與創新體系的研究。聯合國教科文組織于1998年10月5日至9日在巴黎總部舉行主題為“21世紀的高等教育：展望與行動”的大會。這次大會的主題之一提出了新的創新教育方法：批判性思維和創造力。
3．分析的途徑，即理性的指示是什麼。從理性上來分析，首先必須區别創新與創造概念之間的關系。已有的研究大緻可以分為兩類：
1）等同關系，将創新等同于創造，認為他們都是通過革新、發明、産生出新的思想、技術和産品，在本質上他們沒有什麼區别；
2）包涵關系，認為創造教育内含于創新教育。林崇德先生就明确指出：創造性最重要的表征是創新，因創新是知識價值的核心，越是高創新的知識，其價值也就越高。
培養原則
具體應包括如下幾個方面：
（1）更新教育思想和教育觀念，賦予學生真正的平等的地位，隻有在平等的地位上，學生才敢質疑教師的權威，提出富有創新意義的觀點，鍛煉自己的創新能力。
（2）改革學校的管理系統，傳統的管理方法的特色在于“管”，目的在于培養學生服從的個性，創新教育則要求解放學生的個性，實行開放式的管理，形成寬松和諧的氛圍以利于創新人才的脫穎而出。陶行知在《創造的兒童教育》中提出了實行兒童創造力“六大解放”的主張。
一是解放兒童的頭腦，即應該更新學生的觀念；
二是解放兒童的雙手，即應該培養學生的動手能力和提供學生實際鍛煉的機會；
三是解放兒童的嘴，即應該允許學生提問和質疑，提問是學生創意思維的源泉；
四是解放兒童的空間，即不要将兒童局限在課堂中，而要充分利用學校、社會和其他教育機構的教育設施提供學生豐富多彩的生活，讓兒童在自由的空間裡掌握知識；
五是解放兒童的時間，兒童大多數時間用在應付教師的作業和學校的考試，學生缺乏思考的時間，減輕學生的負擔就是将學生從無效的時間中解脫出來，有充裕的時間思考問題發、揮他的創造力；
六是解放兒童的眼睛，即培養學生的觀察力，教師要充分運用現代化教育技術，結合直觀教學原則，一步步培養學生良好的觀察能力。陶先生的創造教育的觀點是對傳統教學的呐喊，也是對今天創新教育的要求。
（3）改革傳統的課程設計，為迎接世界知識綜合化的趨勢，培養本國創新型人才，國外中小學課程的設計注重培養學生獨立活動能力和創造能力，實行了必修課與選修課結合、知識性課程與綜合課程結合，注重課程的生活化氣息，課程的開設尤其注重學生的個别差異并向微型化方向發展。
中國中小學基礎課程的開設是以知識為定向的，注重學科知識的邏輯性，但綜合化程度不高。改革這種課程設計不僅要在内容上強調課程的綜合性，而且在結構上要增加與生活相關的課程和一些創造學方面的課程。
（4）改進教師的教育觀念、教學方法和手段，首先，要改變教師知識定位的思想，從教學生學會知識轉變到教學生學會判斷、學會選擇和學會生存；其次，運用現代教育技術，創造适宜的教學環境，調動學生積極參與，自主學習，自主體驗，幫助學生形成主體精神和意識，形成創新能力。
（5）改革現有的評價系統，形成評價标準和評價手段的多元化，以利于具有各種素質的人才的成長與發展。
創新活動
1．主體性活動。要保持學生的主體地位、喚醒學生的主體意識，發展學生的主體性以幫助學生認識自己、發揮能動作用，尊重學生獨立的人格以達到創新意識的培養。
2．民主性活動。師生之間首先要有民主，才能有真正的師生平等，有了師生的平等，才有師生之間的溝通和交流。有了這種和諧的氛圍，學生才敢于質疑權威，表述自己的創意思維，培養學生的創新精神。
3．互動性活動。首先，學生的創新意識、情感、态度和創新能力通過閱讀教材裡陳述性知識不會得到很大的改變。認知心理學認為學習是“以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新的理解”。
當學習者以自己的經驗為背景建構對事物的理解時，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在對事物的唯一的标準理解，因此，“教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側面”。基于這樣的認識，教師與學生、學生與學生之間的社會性互動就成為必要。互動性活動就是在具體教學實踐中通過學生之間的相互交流，豐富他們的認知，以利于學習的廣泛的遷移。
讓學生在具體的活動中，在同社會、周圍環境的互動中學會選擇、判斷，學會獲取知識的方法，培養自己的創造能力。其次，學生的每一種創意都應該在實踐活動得到檢驗，獲得反饋信息，這樣學生才能得到創造的體驗。通過一定的活動形式鼓勵學生自己探索，讓學生在沖突中尋求解決問題的方法，在應付困難和危機中增強面對困難的信心和勇氣，這正是創新活動的實質所在。
4．獨立自學的活動。知識經濟社會的一個特征是知識老化周期變短、産品換代加速，滿足人們工作需求的90%的知識要在以後的工作中不斷學習才能取得。
早在1972年5月，聯合國教科文組織國際教育委員會就出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》，提出了終身學習的思想，因此，今後一個人如何通過有效的途徑獲得他所需要知識的能力成為衡量他創新能力高低的一個标志。培養學生獨立自學的能力是開展創新教育活動的一個主要内容。
在目前的中小學教育實踐中，人們往往重視的是小發明、小創造以及如課外活動形式一類的活動，對中小學學生而言，最重要的是培養學生的創新思想。小發明、小創造等活動本身不應構成目的，而是要在這些活動中體現創新教育思想，并依據創新教育原則來開展，以期達到培養學生的創新意識、創新觀念和創新态度的目的。
核心内容
探索精神
堅持對知識“再次發現”探索式學習觀念，本身就是一種科學精神。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而主動地進行自我探索，把學習過程變成一種“再次發現”人類以往積累的知識的參與式活動。
科學（包括自然科學和社會科學）是知識系統，學習科學并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認識和不斷更新真理，教學中強調的應該是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲取結果；要結合課程教學進行知識探源，把握其發展變化趨勢；要讓學生深刻感受到，任何科學知識都是人類艱苦努力不斷探索的結晶，以此宏揚科學人文精神；要鼓勵學習中的探究和懷疑，凡事多問幾個“為什麼”。
正如著名科學方法論學者波普爾所說：“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習，去觀察，去實踐，去發展知識。”更重要的學習探索是對知識整體及其聯系的把握。知識經濟理論學者艾米頓特别推崇印象派畫家克勞·莫奈的作品。她指出：“在他之前的藝術家所作的繪畫，要求你走近畫布才能夠看清細節，而莫奈和其他印象派畫家則不同，他們要求你退後從遠處觀賞才能看清細節。
關鍵是要看到整體，以及色彩、結構和情緒之間的相互關系，這樣才能欣賞一件藝術作品。”我們的傳統教學很少教會學生從總體上觀察學科知識系統，把握它們相互之間的關系和本質特征，這些正是創新教育鼓勵學生以更寬廣的視角，從分割的學科課程裡“重新發現”的關鍵所在。
綜合能力
從某種意義上講，綜合能力就是将現有知識“重新組合”為新知識的能力，新組合的獨特和新穎标志着創新。我們的教育對象将要面對的是一個從學科知識高度分化走向高度綜合的社會，國家創新能力的獲得是快速的知識共享與持續的新的組合應用的結果。對此，熊彼德甚至認為，絕大多數創新都是現存知識按照新的方式的組合，他把“創新”與“新組合”視為同義語。
所謂知識的“重新組合”，就是把原來幾種知識聯系起來合成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾個部分，然後以新的形式将這些部分重新聯系起來，成為具有新特征、新功能、新内容的知識。西蒙頓在《科學天才》一書寫道：“天才們進行新穎組合比僅僅稱得上有才能的人要多得多。
天才們就像面對一桶積木的頑童，會在意識和潛意識中不斷把想法、形象和見解重新組合成不同的形式。”課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次：
一是将某學科課程内部的知識進行重組；
二是将不同學科課程的知識進行重組；
三是将學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組，三種層次的重組，後一個比前一個要求更高。課程教學可從第一層次入手，希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的内容去自學，把進入現代社會所必須了解和掌握的所有知識重新組合，融會貫通，運用這種“重組”的知識解決複雜的問題，從而内化為創新精神和創新能力。
例如，1999年高考改革要求“在考察學科知識的同時，注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透的能力”，高考試卷特别是語文試題施行了力度較大的内容改革，被媒體稱為“高考指揮棒指向素質教育”。
為體現“能力型立意”，比曆屆考題更突出了“知識重組”能力要求，語文試題不僅有第一層次的知識重組（如最簡單的“重組句子”），而且大量增加了第二、第三層次“知識重組”的考核内容（如提供學生想像空間、将知識領域擴展到未來學範疇的作文命題等等），廣泛涉及到經濟、外交、現代科學和高新技術等課外知識，要求考生把課程學到知識與這些知識重組，不僅引導學生更加關心社會生活，努力擴大閱讀面，而且必将啟發教師進一步思考教學改革。
創造意識
創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機，沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。許多調查結論都指出，學生普遍具有創造潛能，它不是少數人特有的秉性，在适當的教育下，可能在每一學生個體身上發展和顯現。
當然，限于生理年齡特點，我們無法要求所有學生在中小學階段都具有很強的創造能力，但創造意識的培養則必須從青少年時期開始。創造意識是創新素質培養的前提，因為創新素質不僅表現為新思想、新技術和新産品的發明創造，而且表現為善于發現問題、求新求變、積極探究的心理取向。
創造能力也“絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀态，是一種綜合素質。”創造意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、锲而不舍的意志等非智力因素。逐步培養學生創造“前所未有”事物的能力，則可以從創新層面的“重新發現”，尤其是“重新組合”着手。
無論用“無中生有”說明“創造”，還是用“有中生新”描述“創新”，都沒有闡明“有”是如何從“無”，“新”是如何從“有”裡産生。事實上，世界上絕大多數的創造發明，都是原有事物的“再次發現”和“重新組合”，産生質變後才表現為“前所未有”，是“有中生有”，任何人都無法脫離自己的經曆憑空設想，即使是科幻作品所“創造”的外星人，也不過是作家思想表象裡原有“部件”的“再次發現”和“重新組合”而已。
例如，矽元素通常以人們司空見慣的石英砂粒出現，經過科學家的“再次發現”就創造出半導體晶體管和集成電路，使“砂粒變成了黃金”。再例如，中國四大發明之一黑色火藥，無非是按“一硝二磺三木炭”的“重新組合”，才具有了新功能和新特征；馬克思和恩格斯經過繼承和揚棄，将英國古典政治經濟學、德國古典哲學和法國空想社會主義的合理部分“重新組合”，從而創造了“前所未有”的馬克思主義。因此，注重培養中小學生“再次發現”和“重新組合”的品質，就是為他們的創造能力營造基礎。
核心理念
- 堅信每個學生都是可以造就的。中國近代著名教育家陶行知曾經指出，創造是兒童的天性，而我們的教育在某些情況下非但沒有使這種自然本性得到發展，反而壓制了兒童創造的沖動。創新教育的提出，要求我們以欣賞的眼光來看待學生，使每個兒童的潛能都能得到發揮。教育者應堅信每個學生都是可以造就的，尤其是不可低估“後進生”的創造潛能。可以肯定地講，每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和财富，加以挖掘和利用，通過創新教育，把學生存在着的多種潛能變成現實。一談到“創新”，人們很快就會與天才聯系起來，似乎創新對一般學生來說是望塵莫及的事。事實上，人與人在智商差異上沒有不可逾越的鴻溝，絕大多數人先天的條件是相似的。在實踐中，教育者應堅信，所有學生的創造潛能同樣深厚，在“創新”面前，沒有後進生與尖子生的差别。關鍵在于你怎樣去開采挖掘，教師在實踐中應善待每一位學生，努力開發每一位學生的創造潛能。
解放孩子是創新教育的希望。在現今時代，人的主體性空前弘揚，任何對人的主體性和自由意志的扼殺幾乎都被視為罪惡，因為人生而具有追求自由的天性。“人崇尚民主，向往自由，自由的本質或實質是自我選擇、自我決定、自我追求、自我實現”。
①而現代教育卻習慣于代替兒童選擇，代替兒童思考，強迫學生接受，禁锢學生自由，壓抑學生個性，違背了人的自然本性、社會本性和追求自由的本質，目的是為了按社會的預設标準把兒童塑造為某一種特定的人。因此學生的抗教育、反教育現象不斷出現，出現新的教育無力，教育成了異化人的一種手段，它不是引導發揮人的潛能，而成了一種強制的、令人生畏的外在力量。
教育意義
第一，加快實施創新驅動發展戰略，迫切需要深入推進高校創新創業教育改革。黨中央、國務院審時度勢，立足“四個全面”戰略布局，作出了加快實施創新驅動發展戰略的重大決策。
人是創新最關鍵的因素，創新驅動實質上是人才驅動。高等教育作為科技第一生産力和人才第一資源的重要結合點，理應承擔起時代賦予的新使命，把思想和行動統一到中央的決策部署上來，深入推進創新創業教育改革，不斷提升支撐創新驅動發展的能力和水平。
第二，加快推動高等教育改革發展，迫切需要深入推進創新創業教育改革。2015年是教育規劃綱要頒布實施5周年。必須走好“内涵發展、質量提升”的關鍵步伐，抓住高校創新創業教育這個“牽一發而動全身”的突破口，補齊補強人才培養短闆，造就适應時代需要的創新創業人才，集中力量解決好人才培養與經濟社會發展需求結合不夠緊密的突出問題，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進。
第三，推動高校畢業生更高質量創業就業，迫切需要深入推進高校創新創業教育改革。就業是民生之首，而高校畢業生的就業是就業工作的重中之重。做好高校畢業生創業就業工作，除了努力創造更多的創業就業機會以外，最根本的一條，是從源頭上深入推進高校創新創業教育改革，切實提高畢業生創新創業能力，激發創新創業的熱情，使其以更高的質量創業就業。
迫切需要
中國教育要不要創新發展？回答應當是肯定的。
且看當今世界，教育改革創新已非預言，而是現實。在推進教育創新發展進程中，确立面向現實、面向未來、面向世界，既能有效應對時代變化、又兼具超越性的教育理念，是極其重要的。根據這些理念探索和創立的新型學習和教育模式層出不窮，新的教育生态正在生成并向傳統教育的理念和模式提出嚴峻挑戰，擠壓傳統教育機構的領域和生存空間，迫使傳統學校改革創新，并将在這一新舊博弈的曆史進程中逐步從邊緣走到中心。
服務于工業化社會的傳統教育的核心是學校教育，重心是人的青少年階段，模式是封閉的工業化流水作業，統一規格、統一内容、統一模塊、統一考核，教育闆塊化，闆塊之間森嚴壁壘、難以逾越，等等。
無疑，傳統教育理念、制度、體制、内容、模式、方法已經很難或者說不可能滿足經濟和社會急劇發展帶來的全民、多樣、多重、終身、泛在和緊迫的學習需求和教育需求。引領中國特色經濟和社會轉型的五大理念中創新為首，可是，中國教育從幼兒園開始，主要精力都用在培養、考核學生背誦和複述一系列标準答案的能力上，這種教育肯定不是培育人的創新意識、創新沖動和創新能力的方式。這種狀況如不下決心予以改變，不僅會長期拖住中國經濟社會平穩發展的後腿。
而且，希冀中國依靠全民總體素質和人才的數量、質量、創新意識和創新能力等方面走到世界前列，跨越全球化重重障礙，引領全球化進程，也将步履艱難。經濟和社會發展呼籲教育本身必須改革創新，呼喚一場新的深刻的教育革命。與時俱進，實現教育改革升級，乃中國百年大計，刻不容緩。
