曆史沿革
學院從1993年創立以來，一直堅持“以美提升人生命質量的信念，并以此探索”服務人對美與健康生活質量不斷提升的職業教育價值取向的教育之道。在20年的求索發展中，學院緊跟時代需求，不斷拓展教育實踐，積極尋求對外合作，實現了全面快速發展。2012年學院全日制普通高等教育在校生規模已達到5141人，為社會培養高職人才64,600人，非學曆技能人才26,000馀人，境外非學曆學生1530人。學院成為集學曆教育、培訓與職業技能鑒定為一體，在行業領先、全國有較大知名度的綜合性技能人才培養和職業教育培訓基地.
教學條件
在學生素質培養上，學院将職業能力培養、綜合素質教育、校園文化“環境育人”進行有機結合，初步探索出全員、全面、全程的人才培養模式。現綜合素質課堂開設了100多門選修課程，涉及德育、人文、科學、藝術、美育、職業指導、專業拓展等多個方面，培養了學生獨立解決問題及創新能力，使其擁有健康的體魄、獨立的人格、基本的社會責任感和強烈愛國意識。
在實踐教學上，學院針對系部特色，創建了多種形式的實踐教學基地，通過創意産業項目的開發将作業變成作品，作品變成産品，實現了課程資源向市場産品的轉換。同時将校内實訓場所、校外實訓基地、綜合服務實體等資源進行整合，充分将案例教學、項目教學融彙貫穿于教學之中，實施坊校合一，工學交替和校企合作分層遞進的實踐教學體系，實現學生在校如在崗，畢業即就業的實踐教學模式。
在質量監控體系上，學院大膽創新，實行“三段三級課程教學運行管理質量檢查”的探索與實踐。在三段三級檢查中主要對課程教學大綱、授課計劃、教案、作業設計、課件、學生評教、教學日志、實踐性教學、過程性考試、作業成果、總結性考試、課程成果展示、課程檔案等教學文件和過程進行實時監控，強化教學監督、确保教學質量。
學院開放的體制優勢，廣納海内外人才，教師年富力強，精力充沛，專業化發展，建立了以“雙師素質”教師為主的多元結構教師隊伍。打造省級教學團隊2個，引進非物資文化遺産傳承人2人，能工巧匠6人，專職外籍、港台專任教師20名，每年還邀請多名國内外知名專家、學者到校開設講座。
校園環境
教學情境創設
在校園建設規劃中将整個校園都作為教學環境來看待，并按照教育目标和專業特點來建設打造，呈現與專業、課程适宜的場景讓學生親曆學習實踐，從而提高學生的學習自主性。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。為此，隻有清晰地把握基于情景的學習與基于情境的學習之内涵與區别，進而深刻地理解教學情景與教學情境、情景教學與情境教學的内涵與差異，才能在職業教育的課程開發和教學實施的過程中，更加自覺且更加自如地對情景與情境加以運用，提高職業教育的教學質量。
如何将校園環境建設與教學有機地結合起來，形成良好的教學情境，從而對學習産生促進和推動作用？這其實就是在探索和解決科學學習生活化的問題。基于對教學情境的充分認識和理解，我院的校園建設期望通過環境的熏陶對學習者以啟迪和幫助，我們一直為創設有價值的教學情境而不懈努力。
我們通過對情景與情境的内涵及其區别的思考，在對長期以來教育過度科學化、符号化的傾向反思的過程中得到啟發，遵循教育規律，科學地規劃，因地制宜地确定學院教學情境創設規模和布局，努力完善多個學習情境的序列開發，理順這些學習情境之間的平行、遞進或包容關系，努力使教學情境做到“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”，促進校園環境和諧發展。
園林式校園
通過鄉土式校園建設，使大家在實踐中認識到返樸歸真、“物種多元植株強”的規律，遵循人與自然和諧相處的原則，建成多物種共生的小型生态園林，調節、影響校園的小氣候。
節能減排
圖書館建築采用坑道建設原理采地氣，使地氣自動循環調節室内溫度，冬暖夏涼，減少空調的使用，達到環保節能的效果。房屋建造中我們改變常用外牆抹灰、貼磚的常規做法，改為清水牆和草筋泥抹牆，既環保又經濟。我們用不同顔色的卵石，紅磚、青瓦、石闆鋪成花紋交錯、凹凸錯落的林蔭路，既美化了環境又起到了健身的輔助效果。
