簡介
欣賞一般局限于感知、想象、情感體驗等感性認識方面。
而鑒賞是運用視覺感知以及其他器官的綜合作用、生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象。即從感性認識上升到理性的一種比較深刻的認識。
在美術鑒賞的基礎上就能夠産生一定的“美術批評”，自己根據一定的标準，對美術作品或美術現象所做出的理論分析和價值判斷。
要在文化情境中來認識和理解美術，“情境”，即指影響各個時期美術的政治、經濟、曆史、文化等背景。美術作品中所反映的各種思想、觀念，都與藝術家所受到特定的政治、經濟、曆史、文化等背景的影響有關。
感悟
感悟式鑒賞所要求的主要是從觀看者自身的經驗出發，充滿想象力和激情地去欣賞美術作品。在欣賞過程中，可以任由思維馳騁而不受限制。這種鑒賞方式比較适合于寫意性和表現性的藝術作品，因為這類作品所追求的不是客觀地記錄形象，而是通過主觀化的形象處理來表達藝術家的情感。
社會學
美術這種文化現象不是存在于真空環境之中，而是有着特定社會階層和社會生活的烙印。要理解不同創作目的以及社會背景對藝術家的影響。這些因素不是單靠表面的觀察就能完全了解的，所以社會學式鑒賞的核心在于探究、追問，了解作品的主題，發現作品的獨特之處，并要了解一定的文化背景，積累一定的知識才能有很好的把握。
比較式
比較式鑒賞的目的，是為了更好地把握每件作品的特色。俗話說，有比較才有鑒别。但在比較式鑒賞中，需要根據具體情況來分析。美術作品的好壞是可以通過比較來确定的；但在很多情況下，作品之間并不存在誰好誰壞的問題，僅僅是表現方式和風格上的不同而已。比較的内容主要是形式方面的，但根據這些形式方面的差異也可以引導我們去尋找原因，這就需要涉及一些社會的因素了。至于具體對比哪些内容，還需要依靠感覺的指引，所以比較的方法其實是幾種鑒賞方式的綜合運用。
形式
偏重于對藝術形式（藝術語言）的感知和體驗，而且首先強調對形式的把握。這種鑒賞方式更适合與形式感強的、非故事性和情節性的、藝術語言突出性的作品。
相關圖書
内容簡介
美術鑒賞是人們運用自己的視覺感知與已有的生活經驗、審美知識等對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析、判斷的欣賞與鑒别的過程，使鑒賞者獲得審美享受、提高審美能力、陶冶情操、理解美術作品與美術現象的特殊的精神活動，也是鑒賞者對美術作品再創作的過程。
美術鑒賞既涉及美術作品本身的藝術魅力和審美價值，又涉及鑒賞者的知識、能力、修養和複雜的心理過程。可以說，美術鑒賞受到主客體兩方面條件的制約。這兩個條件即美術鑒賞的客體條件(美術作品)與主體條件(鑒賞者)。美術鑒賞的客體條件是指被鑒賞的美術作品，如果客體不具備一定的審美價值與藝術價值，便失去了鑒賞的意義與價值。
作者簡介
陳洛加，女，教授，中國美術家協會會員，中華美學學會會員，現任教于北京交通大學人文學院。1982年畢業于西南師大美術系油畫專業，并留校任教。此後曾先後在中央美院研究生班進修學習美術理論，在中國社會科學院哲學所美學室做訪問學者研究美學。在西南師大美術學院任教至1996年，調入北京交通大學任教。
在高校主要從事美術理論和技法的教學與研究，同時從事水彩畫創作。本人撰寫并出版有《外國美術史綱要》、《大學生美術鑒賞》等着作5部，在《世界美術》、《美術觀察》等刊物上發表過論文、譯文20餘篇，繪畫作品參加過省、市美展。
相關研究
中國的教育已步入核心素養時代，而學科核心素養的提出正是在這一背景下所應運而生。本文基于學科核心素養通過文獻研究法、個案研究法、實驗法嘗試探究些許高中美術鑒賞教學中利于培養學生美術學科核心素養的教學方法、學習方式以及評價方法等，主要從以下幾個方面展開闡述:首先對本文的探究背景及研究意義進行闡述，基于學科核心素養的高中美術鑒賞教學探究的不僅是對學生發展核心素養的一種具體化落實也是将學生發展核心素養結合到具體的學科進行學科核心素養的實踐與探索。
同時對國内外相關研究現狀進行了相應的分析。其次對美術學科核心素養的相關概念進行界定并分析“圖像識讀”、“審美判斷”、“文化理解”具體到高中美術鑒賞教學中的内涵，思考以往“三維目标”下的高中美術鑒賞教學現狀分析帶來的素養教學上的教學目标、教學方法以及教學評價的啟示并從教師、學生、學校三個方面分析學科核心素養下的高中美術鑒賞教學實施所面臨的挑戰。
最後根據前文所分析的提出本文的核心，學科核心素養下的高中美術鑒賞教學方法和基本模式的構建，并将其融入到《由辨到辯繼而鑒——美術作品中三種不同的美術類型》教學案例中。本案例具體又分為《初識美術類型》、《探究具象藝術》、《探究意象藝術》、《探究抽象藝術》、《創作與表達》、《評價與交流》六個子單元共10個課時。
通過這一系列的單元系列課時的探究學習，使學生不斷養成自主合作探究獲取知識的能力，能依據正确的審美判斷，在文化理解的角度上去辨别識讀我們身邊的相關美術作品或現象，并把它們轉化為解決問題的一種美術思維能力。以此往複循環經過多個單元系列課時的訓練，逐步培養學生的美術學科核心素養。
