融合教育
融合教育的理念
融合教育﹝Inclusion﹞，則承繼「回歸主流」的基本理論，但是，她的教育方式卻是以經過特别設計的環境和教學方法來适應不同特質小孩的學習，所以我們可以看見融合班的教室和一般小學教室的擺設不一樣，不是排排坐的對着黑闆、看着老師，而是分小組上課，很少寫黑闆卻有許多輔助教具，針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目标，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是将特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活的主流内。
所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質有不同的學習目标，分數不是惟一的指針，而是适才适所的快樂學習，當然家長的協助是非常重要的，了解自己孩子的特質，配合老師們的教導，給與自己孩子适當的幫助和很多的鼓勵，我們的孩子就是最棒的。
融合的定義
1.融合指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。
2.完全融合指的是特殊兒童不分類别及輕重皆可全時融入普通班。
3.融合希望能合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并希望将不同種類班級的學生融合在一起。
融合的好處
1.特殊學生成本降低。
2.代表教育系統正向的改變。
3.和同侪建立新的社會關系。
4.讓所有人主動關心，對普通及特殊生的學業及社會性有益。
5.有機會接觸到較有天賦的教師。
6.能接受高質量的普通教育。
融合的原因
1.特教缺乏嚴謹的課程。
2.特教缺乏高質量的個别化教學。
3.對輕度殘障者的教學與普通班教學混為一談。
4.教學決定缺乏參考點，過份主觀。
5.特教師資訓練不足以應付學生需求。
融合的要素
1.普通班及特殊班教師合作計劃及教學。
2.同侪合作學習。
3.有效教學。
4.态度以利互動。
5.充分的資源及支持系統。
6.政策。
融合的要件
1.課程與教學必須符合所有學生的需要。
2.融合的理念須引導教學，須整個學校都能接受融合的理念。
3.融合不是隻要安置就好,每個學生的需求都應被顧及。
4.不斷的在職訓練。
5.設立融合班前應考慮是否有足夠的資源及支持系統，以提供學生所須的服務。
6.融合隻是一種選擇，除了融合應有其它安置的選擇，例如特殊班。
7.普通班級的調整必須合理及符合經濟效益。
8.老師應有參與的意願而不是強迫參加。
融合模式的設立及發展應由學校開始,而不是由上級訂出遵守的原則。
融合教育的要件
在融合的理念下，隻要班級中有特殊學生，老師就必須提供符合學生需要的教學，融合的理念很容易了解，可是在執行上仍需要很多相關要件的配合，例如：
（一）普通教師與特殊教師要彼此合作，共同教育學生。
（二）老師應專注在學生的能力，而非學生的障礙。
（三）校長在融合教育中所扮演的角色是領導者和支持者。
（四）融合教育是需要時間和精力，更需要時常開會溝通和協調。
（五）鼓勵家長參與，親師合作無間，創造出全面皆赢的成果。
（六）要注重合作學習、主題教學、同侪支持；善用計算機科技教學
推展有效的融合模式
融合教育推行至今，不論國外或國内，贊成者勇往直前，反對者無心參與。雖然融合趨勢招緻許多反對的聲浪，但從融合的教育哲學觀來看，如所有學生有權利在最少限制的環境中接受教育，特殊孩子也是班上的一員，學生良好的學習應以單一教育系統替代普通、特殊二分的教育系統，以及家長、教師、學生交互影響的力量可以促使融合模式比分離模式更易成功。
如果秉持這種理念則融合模式的确是未來教育發展過程中值得耕耘的方向。但是，實現融合教育的确需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實施過程中真正對所有兒童有利。
最近，國外文獻提出實施融合教育中四種可行模式，本文将詳細介紹這四種融合模式并與台灣的現象作一比較說明，也作為未來實施融合教育的參考：
普通教師與特殊教育教師常會在心中出現兩個問題：
1.怎樣作才能使孩子的學習達到最好的效果？
2.特殊化的教學希望達到什麼程度？
事實上，融合教育的目的不是在使老師受惠，而是能真正滿足學生長期的需求，也正因為如此，隔離的方案雖有利于教師的教學，但卻未必有利于學生的學習發展。換言之，要真正落實融合教育必須有兩個要件：
1.必須滿足學生的特殊需要。
2.建立成員間共同的信念。
各地區情況
中國大陸
在中國内地，融合教育的主要安置形式是随班就讀。它不但“有利于提高智力障礙兒童少年的入學率，更有利于智力障礙兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進特殊教育和普通教育有機結合，共同提高”。
但是，這種教育安置形式對被安置的智力障礙兒童有一定的要求，即被安置在普通班級中的智力障礙兒童其智力損傷程度應該是比較輕微的，他們必須具有一定的社會适應性和基本的學習能力，具有情緒控制、生活自理、溝通等基本能力，他們應該能夠參與大部分的班級教學活動，并能夠與同學、教師和諧相處，否則他們便很難安置在普通學校的教育環境中。
鑒于此，在中國普通班級中安置的智力障礙兒童主要為輕度智力障礙兒童，各種教育資源比較豐富的學校也适量地招收一些中度智力障礙兒童，而絕大部分中度和重度智力障礙兒童因其自我照料能力和學習能力較差，社會适應水平總體較低，還不适合在普通班級中随正常兒童一起學習。
甘青兩地開啟融合教育合作
新華社蘭州8月18日從甘肅省教育廳獲悉，甘肅省教育廳與青海省教育廳近日簽署《甘肅青海教育協同共享合作協議》，雙方确定在“互聯網+教育”、國家通用語言文字培訓測試、職業教育、科研創新等方面共建共享，開啟融合教育合作交流。
根據協議，在人才協作領域，甘肅和青海将結對互派中小學和幼兒園教師、校（園）長挂職培訓。同時定期組織選派高校專業骨幹教師相互研修訪學及學術交流，邀請知名學者到兩地高校答疑解惑，共同培養專業骨幹教師。
在“互聯網+教育”方面，甘青兩省将探索“互聯互通、共治共享、協同服務”新機制。打通兩省智慧教育雲平台資源庫，依托兩省教育平台，将教研活動、智能評測、在線學習、虛拟實驗等特色應用向基層學校進行推廣，創建“名校網絡課堂”，實現兩省名校網絡課堂共享。
同時，兩省将共享國家通用語言文字培訓測試資源。兩省所有語言文字培訓測試資源相互開放和共享，甘肅、青海考生均可在兩省語言文字培訓測試站報名參加。
此外，根據協議，兩省将實施職業教育優質教學資源共建共享計劃。通過共建一批國家級、省級職業教育教學資源庫、精品在線開放課程等資源，推動優質數字教學資源面向職業院校師生開放。
中國香港
香港的融合教育起步較早，1968年就有一所正規學校為部分聽覺受損的兒童設立特殊班。1995年和1996年，當地政府相繼出台法律法規，落實推行融合教育。2000年後，香港開始系統地全面推行。
中國台灣
台灣的融合教育發展經過一番波折。主要是相關法律法規不健全，還有一些教師和家長對于智障、自閉兒童的排斥心态。
