研究方法
認知心理學家往往把信息加工過程分解為一些階段，即對從刺激輸入到反應這樣的全過程進行分解。他們常常使用反應時法。即通過測量一個過程所需要的時間，來以此确定這個過程的性質和與其他過程的關系。
假定一個人看屏幕上投射的字母E，如果投射時間很短，比如一毫秒，那麼這個人就不會看到什麼，這說明知覺不是瞬時的；投射時間長一點，比如五毫秒，那麼這個人就會看到某種東西，但不知是什麼，這說明知覺産生了，但辨别尚未産生；如果投射時間長度足以使人看出這個字母不是O或Q，但看不出是E還是F或K，那麼這個人就産生了部分的辨别。由此人們就可以确定完全辨别、部分辨别或剛剛看出有東西所需的的時間。這一切表明，知覺是累積的，它包括幾個特定的階段。
反應時研究法
反應時研究法也是一種會聚性證明法。認知心理學家使用較多的是選擇反應時，而不是簡單反應時。因為選擇反應時可以提供更多的有關内部狀态的信息。
計算機模拟和類比
計算機模拟和類比是認知心理學家采用的一種特殊方法。要使計算機像人那樣進行思維，計算機的程序就應當符合人類認知活動的機制，即符合某種認知理論或模型。把某種認知理論表現為計算機程序就叫計算機模拟。因此，計算機模拟首先可以用來檢驗某種理論，發現其缺陷，從而加以改進。
計算機模拟所提供的輸出可以與人類行為相比較。如果理論是正确的，那麼這個輸出就應當類似于人類解決同樣課題時所給出的輸出；如果程序的輸出與人的不一樣，那麼找出差别也就找到了改正理論的依據。計算機模拟還可以預測複雜的行為。雖然我們理解一些概念，并能把它們按步驟變成程序，但是當步驟的系列很長，很複雜，需要大量聯系時，我們往往不能預測其結果。在這種情況下，計算機模拟有時可得出驚人的結果。
有些認知心理學家常用信息系列的流程圖來描述計算機程序的主要特點。但這種流程圖并不具備計算機實際運算的細節，隻為編制計算機程序提供了輪廓，它可以進一步化為計算機程序，而這部分工作往往是由計算機軟件專家實現的。
口語記錄
口語記錄（出聲思考）也是認知心理學家、特别是研究思維的認知心理學家常用的一種方法。這個方法與其他客觀方法相結合，可以産生良好的結果。
經典實驗
1、Posner實驗－－信息也可以有視覺編碼
給被試安排呈現兩個字母，這兩個字母可以同時給被試看，或者插進短暫的時間間隔，讓被試指出這兩個字母是否相同并按鍵來反應，記下反應時。所用字母對有兩種，一種是兩個字母的讀音和書寫都一樣，即為同一個字母（AA）；另一種是兩個字母的讀音相同而書寫不同（Aa）。在這兩種情況下，正确的反應都為“相同”。
2、Clark和Chase句子－圖畫匹配實驗－－減法反應時實驗的範例
給被試看一個句子和緊接着的一幅圖畫，如“星形在十字之上”，要求被試盡快地判定，該句子是否真實地說明了圖畫，作出是或否的反應，記錄反應時。實驗應用的介詞有“之上”和“之下”，主語有“星形”和“十字”，句子的陳述有肯定的（在）和否定的（不在），共有8個不同的句子。Clark和Chase設想，當句子出現在圖畫之間時，這種句子和圖畫匹配作業的完成要經過幾個加工階段，并提出了度量一些加工持續時間的參數。
3、Sternberg用于研究短時記憶信息提取的相加因素法實驗
先給被試看1～6個數字（識記項目），然後再看一個數字（測試項目），并同時開始計時，要求被試回答該測試數字是否是剛才識記過的，按鍵作出是或否的反應，計時也随即停止。這樣就可以确定被試能否正确提取以及所需要的時間即反應時。通過一系列的實驗，Sternberg從反應時的變化上确定了4個對提取過程有獨立作用的因素，即測試項目的質量（優質的或低劣的）、識記項目的數量、反應類型（肯定的或否定的）和每個反應類型的相對頻率。因此，他認為短時記憶信息提取過程包含相應的4個獨立的加工階段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。
4、字母轉換實驗（“開窗”實驗）
給被試呈現1～4個英文字母并在字母後面标上一個數字，如“F+3”、“KENC+4”等。當呈現“F+3”時，要求被試說出英文字母表中F後面第三個位置的字母“I”,換句話說，“F+3”即将F轉換為I，而“KENC+4”的正确回答則是“OIRG”，但這4個轉換結果要一起說出來，凡刺激字母在一個以上時都應如此，即隻作出一次反應。以“KENC+4”為例，4個刺激字母相繼呈現，被試自己按一下鍵就可以看見第一個字母K并同時開始計時，接着被試作出聲的轉換，即說出LMNO，然後再按鍵來看第二個字母（E），再作轉換，如此循環直至4個字母全部呈現完畢并作出回答，計時也随之停止。出聲轉換的開始和結束均在時間記錄中标出來。根據該實驗的反應時數據，可以明顯地看出完成字母轉換作業的3個加工階段：（1）從被試按鍵看一個字母到開始出聲轉換的時間為編碼階段，被試對所看到的字母進行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位置；（2）被試進行規定的轉換所用的時間即為轉換階段；（3）從出聲轉換結束到被試按鍵看下一個字母的時間為貯存階段，被試将轉換的結果貯存于記憶中。
5、Peterson和Peterson有關遺忘進程的實驗
每次給被試聽覺呈現3個輔音字母，如KBR；為了阻止複述，在呈現字母之後，立即聽覺呈現一個三位數，如684，要求被試從這個數中迅速地作連續減3的運算并說出每次運算的結果，即要報告681、678、675等，直到主試發出信号再回憶剛才識記的3個字母。字母呈現與回憶的時間間隔，也即被試進行連續減3的作業的時間分為6種：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進行多長時間的運算。這是一個不同時距的延緩回憶測驗，在延緩期間進行額外的幹擾作業。試驗進行多次，每次應用的字母和數字都不同，試驗的被試是大學生。結果：當延緩時間僅為3s時，被試的平均正确回憶率高達80%，幾乎都能記住3個字母，但随着間隔的時間延長，正确回憶率急劇下降，當延長到6s時，正确回憶率降到約55%；而當延長到18s時，被試的正确回憶率就隻約為10%了。該實驗證明：短時記憶保持信息短暫，如未得到複述，将迅速遺忘。
6、Waugh和Norman的實驗－－企圖分開痕迹消退與幹擾
給被試呈現一系列數字，如16個數字，最後一個數字呈現時伴随一個高頻純音，這最後一個數字稱為探測數字，它在前面隻出現過一次。被試一旦聽到聲音，就要把這個探測數字在前面出現位置的後面一個數字回憶出來。如呈現的數字系列是3917465218736528*（星形表示純音），則探測數字是8，它在前面的系列中出現在第10個位置上，被試應當将這個位置後面的一個數字7報告出來。從應被報告的數字的後面一個數字起，到最後一個數字，稱為間隔數字，也就是其幹擾作用的數字，呈現這些間隔數字所用的時間稱作間隔時間，該實驗利用不同數量的間隔數字和間隔時間。應用兩種數字呈現速度：快速呈現為每秒4個數字，慢速呈現為每秒1個數字。這樣就可以在間隔數字不變的條件下，來改變間隔時間；同樣可以在間隔時間不變的條件下，來改變間隔數字。結果：無論是快速還是慢速呈現數字，正确回憶率都随間隔數字或幹擾項目的增加而減少，這就是說，正确回憶率并未因數字呈現速度不同所導緻的間隔時間的不同而有很大的區别，該結果支持幹擾說，證明短時記憶遺忘的主要原因是幹擾而不是記憶痕迹消退。
7、Podgoray和Shepard視覺定位實驗－－驗證表象與知覺機能等價
實驗分為3組：（1）知覺－記憶組，實驗材料為一個5×5栅格，用黑色将其中的一些方格塗成某個英文字母，如I、L、F、E，或字母組合IF；另有一個同樣的5×5栅格，在其中的任一方格内畫有藍色圓點作為測試點。在正式實驗時，先用速示器給被試呈現一個塗有某個字母或字母組合的栅格，然後呈現一個帶有一個測試點的栅格，要求被試在保持高度精确的同時，盡快地判定該藍色的測試點是落在所呈現的字母之内或之外，分别用左手或右手作出按鍵反應，記錄反應時。一個字母或字母組合要試驗多次，測試點在全部25個方格中至少出現一次，其順序是随即的，測試點安排在字母之内和之外的次數也是相等的。
（2）帶栅格的表象組，這個組的實驗程序與知覺－記憶組基本相同，但有一個重大差别。在這組實驗裡，上述的字母和字母組合不是利用某些方格塗黑而構成的。實驗時先用速示器呈現一個同樣的、然而是空的5×5栅格，同時實驗者給被試以口頭指示，讓他利用某些特定的方格想象出某個英文字母或字母組合，這些字母及其在栅格中的位置與知覺－記憶相同，并且要求他不要變更字母在栅格中的位置。待被試想象出字母後，再用速示器呈現一個帶測試點的同樣栅格，其餘實驗程序同前。
（3）不帶栅格的表象組，這個組的實驗與帶栅格的表象組隻有一點不同，即帶測試點的栅格隻畫出最外邊的輪廓，内部的方格不畫出來。這樣做的目的是為了避免被試在測試點呈現之後推論出字母在栅格中的位置，其他程序同前。
8、Paivio的實驗－－驗證表象是與言語相平行和聯系的兩個認知系統
給被試看一些卡片，在這些卡片上有一對圖畫或一對打印的字詞（圖見《認知心理學》王甦汪安聖北京大學出版社P212圖7-6兩個圖對和兩個字對），要求被試判定所畫的一對東西或打印的字詞所标志的一對東西中，究竟哪一個在原來印象上是較大的（不是指畫出來的大小，而是指人的原來印象中的兩個東西的實際大小），記錄反應時。Paivio作出如下假設：如果長時記憶中隻含有語言編碼的信息，那麼被試對圖畫材料作出判定要慢于對字詞作出反應，因為在作出判定之前，需要将圖畫轉換為語詞；另一方面，如果長時記憶也包含視覺表象或視覺編碼的信息，那麼被試對圖畫的反應就不會慢于對字詞的反應，因為視覺表象可以直接從記憶中得到，無須再作轉換。該實驗不僅為表象的存在提供了實驗證據，而且提出了表象表征不同于語言的一些特點。
9、人工概念形成實驗（81卡片實驗）－－假設考驗說的概念形成過程
實驗材料是畫有圖形的卡片，圖形的形狀、顔色、數目和邊框數是構成每一特定卡片的4個維量。每個維量又分3個水平，即各有3個屬性或值。如形狀維量有十字、圓形和方塊3個屬性；顔色有綠、黑、紅；圖形數和邊框數也各有3個值。每張卡片都具有這4個維量的各一個屬性，因而每一張卡片都與任何其他一張卡片在1－4個維量（屬性）上有區别。這樣就有81張（3×3×3×3）不同的卡片作為實驗材料。實驗者事先規定某個維量的某一屬性（如紅色）或幾個維量的屬性（如紅色圓形）為某個人工概念的特有屬性，即以這些維量和屬性構成某個人工概念，它們被稱作有關維量和有關屬性，其他的則稱作無關維量和無關屬性。
凡具有所規定的全部有關屬性的卡片則為概念實例或肯定實例，否則為否定實例。但實驗者事先并不将某個人工概念（即其有關屬性）告訴被試。實驗開始時，主試告訴被試：本實驗有一個特定的概念，這個概念是由具有某一屬性或某些屬性組成的，要求被試通過實驗過程來發現這個概念；然後由主試首先取出一張肯定實例卡片給被試看，并明确告知這是肯定實例，被試則要從攤在他面前的所有卡片中，根據他自己的想法來選取屬于這個概念的其他肯定實例，一次選出一個，每次選取之後，主試都要給予反饋，指出他選得對或錯。實驗如此進行下去，直到被試發現這一概念，即表現為能正确地選擇全部肯定實例并能說出這個概念是什麼。
10、四卡片問題－－證真和證僞
給成年被試看4張卡片，其中兩種的正面各有一個字母，一張卡片有元音字母（E），另一張卡片為輔音的字母（K）；另兩張卡片的正面各有一個數字，一張卡片為偶數（4），另一張卡片為奇數（7）。同時告訴被試，每張卡片都有一個字母在一面，有一個數字在另一面，并提出一個規則：“若卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數”。要求被試說出為了證實這個規則的真僞而必須翻看哪些卡片。
相關科學
認知心理學也是心理學與鄰近學科交叉滲透的産物。首先，語言學對認知心理學的發展有很大影響。喬姆斯基将語言學與心理學相結合所創立的心理語言學，可以說是認知心理學的一個分支。
控制論、信息論、計算機科學對認知心理學的發展具有深遠的影響。計算機科學與心理學相結合，産生了一門邊緣學科人工智能。人工智能與認知心理學關系極為密切，計算機的出現使人們找到了分析人的内部心理過程和狀态的新途徑。
早期實驗心理學的心理主義方向被行為主義切斷了将近半個世紀之久，今天，認知心理學延續了這一方向，同時又保持了新行為主義的嚴格的假設演繹法，增加了機器模拟法。這就在認識過程的分析方面擴大了研究課題。
圖靈于30年代發表後來稱為“圖靈機”的數學系統，對心理學也發生了影響。數量邏輯和圖靈機使人們想到，人類的認知系統也可以視為符号運用系統。人類的某些觀念可以用符号來代表，而且這些符号可以通過确定的符号運算過程加以變換。這些思想不僅在理論上而且在具體研究上對認知心理學都有重要的作用。
認知心理學的一個基本觀點是可以用計算機來類比人的内部心理過程。計算機接受符号輸入，進行編碼，對編碼輸入加以決策、存儲、并給出符号輸出。這可以類比于人如何接受信息，如何編碼和記憶，如何決策，如何變換内部認知狀态，如何把這種狀态編譯成行為輸出。計算機與認知過程的這種類比，隻是一種水平上的類比，即在計算機程序水平上描述内部心理過程，它主要涉及的是人和計算機對信息的加工過程，是性能方面的類比,而不是計算機和人腦硬件及操作方法的類比。
認知心理學的興起是西方心理學發展中的一個巨大變化。有些人說它是一個新學派，有些人說它是一個新方向，更多的人則贊同庫恩的觀點，說它是一個新“範式”。庫恩把科學中新舊範式的更替稱為科學革命。一些美國心理學家正是在這個意義上認為，認知心理學的出現是美國心理學發展中的第二次革命。(第一次革命是行為主義的興起)
認知心理學的出現表明，美國心理學家對心理學的對象和方法這樣的基本問題的看法已經發生了變化。行為主義統治美國心理學長達四十年之久，其影響是根深蒂固的，而認知心理學則反對行為主義的基本觀點。
在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管内部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉移到了内部心理過程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它隻是揭示知識結構的輔助手段。
認知心理學企圖把全部認知過程統一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。由于它們之間的相互依賴關系，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式。
認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學的觀點還進一步擴展到了社會心理學、發展心理學、生理心理學、工程心理學等領域。
認知心理學重視心理學研究中的綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯系、相互制約認知心理學在具體問題的研究方面，在擴大心理學研究方法方面都有所貢獻。認知心理學的研究成果對計算機科學的發展也有貢獻。
名詞解釋
認知：就是感覺輸入的轉換、減少、解釋、貯存、恢複和使用的過程。
認知心理學的研究範圍包括感知覺，注意，表象，學習記憶，思維和言語等心理過程或認知過程，以及兒童的認知發展和人工智能。(1967)
範式：是一定的研究對象和特定研究思潮和方法的結合體。
範例：指一種概念的典型例子，用來規定這個概念的直接證明的定義。
抽象分析：将條件與結果加以對照即将輸入和輸出聯系起來進行推理，以實現某以心理現象的内部心理機制。
認知心理學的實質在于主張研究認知活動本身的結構和過程，核心是揭示認知的内部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的
減法反應時：通常安排兩種不同的反應時作業，其中一種作業包含另一種作業所沒有的某種過程，這兩種反應時之差即為該過程的時間。基本邏輯：安排兩種反應時作業，其中一種包含另一種所沒有的一個因素，而在其他方面均相同，從這兩個作業的反應時之差來判定與之相應的加工階段。
相加反應時：完成一個作業所需的時間時以系列的信息加工階段分别需要的時間的總和。基本邏輯：如果兩個因素的效應是相互制約的，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那麼這兩個因素隻作用于同一個信息加工階段;如果兩個因素的效應是分别獨立的，即可以相加，那麼這兩個因素各自作用于某以特定的加工階段，這樣通過單變量和多變量的實驗，從完成作業時間的變化就可以确定這以信息加工過程的各個階段。
出聲思考：在研究慢速的信息加工過程如解決問題可利用出聲思考形式的觀察法。原理：慢速的信息加工過程持續時間較長，可利用外部言語進行思考，使思維過程外部言語化，這樣就可以直接觀察人的思維過程。
問題行為圖：使一種分析口語記錄的方法，可直觀的看出在問題解決過程中所進行的各種操作的序列。由兩個部分組成：知識狀态和操作。認知心理學将心理過程看做是一系列連續階段的心理加工過程，即認為信息加工方式是系列的或串行的。
部位标記說：将知覺看作刺激在神經系統湖泊腦中留下烙印，将知覺當作一種隻具有直接性質的心理現象。
認知心理學将知覺看作一種主動的和富有選擇性的構造過程，是感覺信息的組織和解釋，也即獲得感覺信息的意義的過程。
自下而上的加工是指由外部刺激開始的加工，通常是說先對叫小的知覺單元進行分析，然後再轉向較大的知覺單元，經過一系列連續階段的加工而達到對感覺刺激的解釋。由于信息流程是從較低水平的加工到較高水平的加工。
自上而下的加工是指由有關知覺對象的一般知識開始的加工。由此可以形成期望或對知覺對象的假設，這種期望或假設制約這加工的所有的階段或水平。由于是由一般知識引導知覺加工，較高水平的加工制約較低水平的加入，這種類型的加工因而稱為自上而下加工。
整體加工和局部加工的關系：格式塔心理學認為，整體多餘部分之和，整體決定着其他部分的知覺，整體是在其部分之前被知覺的，整體加工先與局部加工。
總體特征優先：知覺是從整體到部分的知覺過程開始于總體的組織，總體加工是處于局部分析之前的一個必要的知覺階段。
模式是指由若幹元素或成分按一定關系形成的某中刺激結構，即刺激的組合。模式識别是利用已有的知識經驗和當前獲得的信息，确定知覺的圖形是什麼，并将之與其它模式區分開來。
常表現為把所知覺的模式納入記憶中的相應的範疇，并加以命名。
客體優勢效應：識别一個“客體“圖形中的線段要優于識别結構不嚴的圖形中的同一線段或單獨的該線段的現象。
結構優勢效應：整體結構在模式識别中所起的有利的作用。
注意的實質和特征：選擇性、集中性、搜尋、激活、定勢、警覺。
認知心理學主要強調注意的選擇性維度，将注意看作一種内部機制，借以實現對刺激選擇的控制并調節行為，以便有效的加工信息。
知覺選擇模型：其注意作用的過濾器位于覺察和識别之間，它意味着不是所有的信息都能進入高級分析而被識别。這個模型也稱為早期選擇模型。
反應選擇模型：注意的機制位于識别和反應之間，它意味着幾個輸入通道的信息均可識别，但隻有一部分可引起反應。這種模型也稱為晚期選擇模型。
中樞能量理論的基本觀點：1注意是心理能量或資源的分配與使用，總能量有限。2兩種加工：資源有限加工和材料有限加工3注意的分配問題：如果兩項加工對資源的總要求不超過資源總量，則可以同時進行4影響分配的因素A可供分配的能量受制于喚醒因素;B個人的長期傾向C當時的任務要求和目的
資源限制過程：是指其作業受到所分配的資源的限制，一旦得到較多的資源，種種過程順利進行。
材料限制過程：是指其作業受到任務的低劣質量或不适宜的記憶信息的限制。
控制性加工：是一種需要應用注意的加工，其容量有限，可靈活的用于變化着的環境，這種加工是受人有意識的控制的，也稱為注意性加工。
自動加工：是不受人控制的加工，無需用用注意，沒有一定的容量限制，可是一旦形成就難以改變。
兩種記憶說認為，記憶不是一個單一的東西，存在着短時記憶和長時記憶兩種不同的記憶。長時記憶是一個信息庫，可以長期貯存大量的信息，因而稱永久記憶，核心是承認在長時記憶以外還存在着短時記憶。
初級記憶：是一種直接記憶，它涉及直接的意識經驗，提供感知到的事物的重視圖像，具有暫時性質。而次級記憶是間接記憶，它是當前意識以外的過去經驗的貯存，具有長期性質。
部分報告法：隻要求被試将記住的東西一部分報告出來，而不是報告全部。
加工水平說的基本觀點：作用于人的刺激要經受一系列不同水平的分析，從淺表的感覺分析開始到較深的較複雜的抽象的和語義的分析。
加工水平說認為：記憶痕迹是層次加工的副産品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函數。那些受到深入分析、參與精細的聯想和表象的信息長生較強的記憶痕迹，并克持續較長的時間;而那些隻受到淺表的信息，則指産生較弱的記憶痕迹，并持續較短的時間。
關于複述：加工水平說認為，記憶效果依賴于加工深度，對多貯存說所強調的複述作用提出了尖銳的批評，複述或簡單的複述是一種機械的、默默的複誦識記項目。它被兩種記憶說和多貯存說看作信息在短時記憶中保持和轉入長時記憶的重要機制。加工水平說認為這種複述并不能導緻較好的記憶效果或使信息轉入長時記憶。關于加工系列：加工水平說以加工深度概念為核心，強調不同深度或水平的加工對記憶的決定性作用，而與兩種記憶說和多貯存說相對立。
記憶分為：情景和語義，内隐和外顯，陳述和程序性。
陳述性記憶：是指一個人對事實和事件的記憶。它适合于存儲經加工處理後形成的任何具有意義聯系的東西。
程序性記憶：是指一個人對自己通過練習後所逐漸獲得的技能或經驗的記憶。
内隐學習：是指個體在無意識的情況下獲得客觀環境中的刺激信息或複雜知識與經驗的過程。
組塊：是指将若幹較小單位聯合而成熟悉的較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。
編碼：(對記憶來說)就是對信息進行轉換，使之獲得适合于記憶系統的形成的加工過程。短時記憶的信息編碼包括：1短時記憶的感覺代碼A聽覺單元和AVL單元B視覺代碼2短時記憶的語義代碼：是一種與意義有關的抽象的代碼，不帶任何一個感覺道的特性。代碼：經過編碼所産生的具體的信息形式。
從頭到尾的系列搜索是指對記憶集中的全部項目都要要順序檢查一遍，即将識記項目與記憶集中的每一個項目都比較一次，人後才判定測試項目是否與記憶集中的一個項目想匹配，看是否在記憶集中。
自我停止的系列搜索是指在記憶集中檢查出所要的項目後，即停止比較，即在識記項目和記憶集中同一項目匹配以後就不再搜索下去。
平行掃描(平行加工、搜素)：如測試項目與記憶集中的全部項目同時進行比較，那麼被測的反應時将不會随識記數量或記憶集的大小而發生變化。
系列掃描(系列加工、搜索)：如果測試項目與記憶集中的諸項目一個個的相繼進行比較，那麼被測的反應時将随着識記項目增多或記憶集增大而增大。
遺忘的原因：痕迹消退與幹擾的結論：無論快速或慢速呈現數字正确的回憶率都随間隔數字或幹擾項目的增加而減少，結果支持幹擾說。
長時記憶的類型：1情景記憶和語義記憶2表象系統和言語系統。3按TULVING和PAVIO的類型劃分：T着重與信息的類型P着重與信息編碼形式。
情景記憶是接受和貯存關于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間-空間聯系的信息(或是對個人在一定時空發生的事件的記憶)，具有自傳體性質。
語義記憶是運用語言所必需的記憶，是心理詞庫，是一個人所掌握的又關字詞或其他語言符号，其意義和指代物及其間的聯系，以及有關規則公式和操作這些符号、概念和關系的算法的又組織知識。具有抽象和概括的特性。
表象系統：以表象代碼來貯存關于具體的客體或事件的信息。言語系統：以言語代碼來貯存言語信息。
典型性效應：指對一個範疇或概念的典型成員的判斷要快于對非典型成員的判斷。
啟動效應：指先前的加工活動對随後的加工活動所其的有利作用。
表象亦稱意象，包括記憶表象和想象表象。表象是一個富有特色的心理過程。1972NEISSER認為表象就是應用和知覺時所用的某些認知過程，隻是這時無知覺刺激的輸入，是由相應知識所激活的對知覺的期待，是類似知覺的自上而下的加工。KOSSLYN(1980)将視覺表象看作類似于知覺的人腦中的圖畫或類似圖畫的信息表征。
概念是事物本質的反映，是對一類事物進行的概括的表征。
概念形成：指個體掌握概念的過程。
概念結構指概念的表征由那些因素構成。關系：概念形成是獲得事物的概括表征，概念結構則是這種表征的内部組織。
概念形成要涉及到概念的結構。任何一種人工概念形成的研究都體現出概念結構的某種看法，以前的概念形成的研究為概念結構問題的研究提供了資料，提供了有益的線索。
假設考驗說的基本觀點：人在概念形成中，需要利用自己已有的信息來主動提出可能的假設。
假設是認知的單元，是解決概念形成問題的行為的内部表征。這些假設構成一個假設庫。在概念形成中，血藥從假設庫中抽取一個或幾個假設并據此做出反應，對假設進行考驗。考驗假設的過程也就是概念的形成過程。
概念結構的特征表說的基本觀點：該學說主張從一類個體具有的共同的重要特征來說明概念。将語義特征分為兩類：一類是界說概念的重要特征，稱作定義性特征;另一類為次要的特征，具有一定的描述功能，即所謂的特異性特征。所謂家族相似性是指一個家族成員的容貌都有一些相似，但彼此相似的情況又不一樣。
問題解決：是一種重要的思維活動，甚至是思維活動的一個最普遍的形式。是指由一定情景引起，按照一定目标，應用一定認知操作或技能活動是問題得以解決的過程。
問題空間：是問題解決定一個基本範疇，指問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀态。
問題解決的表象形式：1問題行為圖2樹形圖
同時性掃描：被試根據第一個肯定實例的部分屬性來形成多個部分假設。
繼時性掃描：應用于部分假設，一次隻考驗一個假設，費時，不符合“認知經濟”。
保守性聚焦：應用于總體假設的考驗。即以第一個肯定實例的全部屬性作為焦點。優點：大大減輕記憶負擔;隻改變焦點的一個屬性，通過反饋，可獲得非常确定的信息;可減輕概念形成作業的複雜性和抽象性。是一個更有系統性和更有效的策略。
博弈性聚焦：應用于總體假設的考驗。它一次改變焦點卡片的一個以上的屬性。其弱點在于冒風險，長處在于被試可能很快的隻做出一次選擇就可以成功的把握概念。
