簡介
主要是指收集學生自己認為能夠證明自己的學習進步、創新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終的成果、以及教師的評價、相關的資料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。檔案袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。
檔案袋從紙質演變成電子形式，從存放在局域網發展到應用于因特網。21世紀最初十年（2000—2010年）見證了技術融入主流社會、教育技術成為主流高等教育的一部分和檔案袋在全世界得到推廣應用。
起源
零點項目
最早采用檔案袋評價法的教育研究實踐事例是美國
哈佛大學教育學院開展的“零點項目”。1967年，時任哈佛大學教育學院教授的哲學家哥德曼發起了藝術教育活動。到了1972年，“零點項目”由于得到了提出“多元智能”理論的著名心理學家加德納等人的繼承和發展，不僅在美國本土，其影響迅速擴展到世界各國。
衆所周知，早期的标準化測驗隻能測量言語智能和數學邏輯智能，其實人類除具有這些智能之外還有采用視覺、采用音樂、與人交往進行學習等多種智能，這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強調教育應該重視所有這些智能的開發實踐，并把他稱為“為理解的教育”。
使用方法
在開展“零點項目”實踐中，兒童們對在特定的領域中設定的目标進行追求，并采用一種叫做檔案袋手法對自己的學習進行評價。這種評價方法不光是看最終的作品而且将重點放置在學習的發展和理解上，并且領域中所提示的大多是，能夠使學生明确自身應該追求什麼、需要什麼這種問題。
學習檔案袋評價特别留意學生的特長和不足以及勇于挑戰的行為，強調評價和學習密不可分并融為一體，着重審視逐漸發展變化的學習狀況，學生們采用自我評價，在猶如真正的專家一樣開展活動中，對他們的學習熱忱和從事發明的行為進行評價。
