基本内容
1.广义的课程目标：在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标：在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对于课程与教学预期的结果。
影响因素
（一）学习者的需要
（二）当代社会生活的需求
（三）学科体系
具体目标
为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。
1.改变课程功能
2.调整课程结构
3.精选教学内容
4.改进教学方式
5.改革考试和评价制度
6重建课程管理体系
举例
（1）主动获取信息;（2）综合运用各学科知识;（3）自主制定研究活动方案;（4）能用科学研究的方法解决问题;(5）能得出有价值的研究成果;（6）能有效的展示有关成果;（7）较强的探究意识和兴趣;（8）形成较强的科学意识和社会责任感.
如小学五年级的综合实践课程中《生活中的垃圾》一课，不仅要求孩子们对科学处理垃圾有一定的认识及了解，还要让她们通过自己调查,亲手将垃圾分类。这些只是光靠老师说学生不亲身体验参与是感知不到的，也是掌握不来的。使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。。
在第一阶段，各组学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动,以小组为单位将资料进行了汇总，整理和分析，进行宣讲等等。
在第二阶段，学生在老师的指导下，具体安排进行了调查。在课堂上，通过调查数据的汇报，引发学生的思考，产生让更多学生了解生活中的垃圾对我们环境的污染，给我们的健康带来很大的影响.激发学生参与活动的积极性。同时，培养学生利用资料进行宣传的能力。通过宣传活动方案的设计，培养学生学会分工与合作，积极参与、乐于表现的意识和乐于与他人分享的态度。
这次综合实践活动课的设计以小组为单位，通过活动，学生走出了学校，接触了社会，在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递文化，活动中得到了全面的锻炼，真正成为活动的主人，满足了孩子们的求知欲，增长许多丰富的课外知识，使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。感受到了美好的环境给人民带来的幸福和快乐，增强了作为泽普人的自豪感，产生爱护环境,保护环境的美好愿望。
综合实践活动课程的教师在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展，综合实践活动课程的教师任重道远，相当辛苦。
其他相关
三维课程目标
（一）知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。知识目标的表达举例：通过学习，知道动物也是有情感的；通过学习，理解分数的基本性质。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
（二）过程与方法（二维）所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：通过学习，认识分数的发生和发展过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
（三）情感·态度·价值观（三维）所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
其他
切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。
