釋義
教育理論中的一個新名詞。
一維目标
知識與技能 目标： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
二維目标
過程與方法 目标：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
三維目标
情感态度與價值觀 目标： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活态度、求實的科學态度、寬容的人生态度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生内心确立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
在教學中，既不能離開情感态度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感态度與價值觀、過程與方法的學習。
知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps )和情感态度價值觀（emotional attitude & values）。
這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
三維的課程目标應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps )和情感态度價值觀（emotional attitude & values）。
整合策略
在教學目标設計時整合三維目标。
把握目标
“整”就是整理，“合”是組合，“整合”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最優化的效果。要整合三維目标，前提是要整體解讀文本，科學确定每一個維度的目标。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波讨源，雖幽必顯。”在閱讀文本時，首先要确定情感态度與價值觀的發展點。如教學人教版課程标準實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境。可以根據文本特點和學生實際，分别确定“人類的朋友”“關愛生命”“不能隻顧眼前利益”“人與自然和諧相處”等情感态度與價值觀目标，從而逐步提升學生的人文精神。然後，再确定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的“它從那麼遠飛到這裡來，是要和我們做朋友的呀”“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡”等語句，進行朗讀感悟、想象體驗等，全面制定教學目标。
組合目标
目标的逐維分解有利于目标的具體化、操作化，分解目标隻是教學目标設計的第一步，關鍵是把分解後的目标整合起來，整合的目标更有利于目标的結構化和整體化。如王自文老師設計的《古詩兩首》(《題臨安邸》《秋夜将曉出籬門迎涼有感》)一課的教學目标：①借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正确理解兩首古詩的大概意思；②咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反複誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養；③在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的内在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。在目标的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感态度和價值觀三個維度目标明顯的提示語，但是每一條目标都很好地把三維目标交融在一起，并且分層遞進，為課堂教學達到三維目标和諧共振奠定了基礎。
落實目标
情景假設
情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去 “同化” 或 “順應” 學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導緻認知結構的改組或重建。
新知探究
解決兩個問題：一是實現知識内化，即通過解決是什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。
知識應用
在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮适應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力台階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課内所學知識點的綜合，二是本堂課内所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。其次要落實四項訓練： 在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。
過程方法
在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變 “ 帶着知識走向學生 ” 為 “ 帶着學生走向知識 ” ；要加強對學生學習方法的指導，授之以 “ 漁 ” 。 學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這裡 “ 教 ” 是條件， “ 學 ” 是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。
在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明确所要解決的問題的基礎上形成解決問題的 “知識清單” ；确定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、讨論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，内化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。
價值觀
情感、态度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科标準中都把情感、态度與價值觀教育列入課程改革目标，都要求教師關注它，但是，這決不意味着教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、态度與價值觀 “ 教 ” 給學生。
一般說來，态度與價值觀，可能是沒法 “ 教 ” 的。本質上，态度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應：看到一位身患絕症的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視若無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業欺詐的合理報複而興奮不已 …… 凡此種種反應，都是植根于行為主體深層認識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正确的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與情感基礎上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正确的選擇是什麼；還可以告訴他錯誤的選擇有什麼不利影響，甚至可以強迫他按照正确的選擇去行動。但是，隻要這種情感、态度與價值選擇不是建立在自主性認識的基礎上，這種情感、态度與價值觀教育，就隻是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、态度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此後的選擇。
每個人的情感、态度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發展的必由之路。所以，進行情感、态度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示範活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、态度與價值認知，形成個人的情感、态度與價值觀。
從這個意義上說，回答 “ 情感、态度與價值觀怎麼教 “ 的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、态度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。
多維目标
一新課程倡導課堂教學要實現多維目标：知識與能力，過程與方法，情感、态度與價值觀。
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的内核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目标之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目标基礎上對教學目标的進一步開發。 情感、态度與價值觀，既是課堂教學的目标之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、态度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目标基礎上對教學目标深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目标的整合。
