基本介紹
有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空内不低于平均水準的教學。
有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、 有效教學相關圖書自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要着重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”
應該有一個正确的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心
态，平等尊重，隻有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作
用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
背景
有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但随着20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特别是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
思想
主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完内容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指标。
理念
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指标。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完内容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
條件
一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的；
二是指明學生所要達到的目标和所學的内容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生隻有知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；
三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重複、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那麼即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目标管理的一種現代教學理念。何謂"理念"？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
内涵
有效教學是指通過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目标和促進了學生内在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指标。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學内容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目标管理的一種現代教學理念。确定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。有效性包括三重意義，即有效果、有效率、有效益。
1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目标的吻合程度的評價；
2．有效率：教學活動是一種精神性生産活動。教學效率可表述為：教學效率=教學産出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；
3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目标與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“願學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明确教學目标。教師要讓學生知道“學什麼”和“學到什麼程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進适合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，适合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。
策略
準備策略
教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目标的确定與叙寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。
教學目标是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。規範的教學目标應該包含四個要素：
1. 行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如"拓寬學生的知識面"、"通過教學活動，培養學生的概括能力與争辯能力"等，這些寫法都是不規範的，因為目标行為的主體是教師，而不是學生。
2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明确的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學目标時，寫了"培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價"革命的大無畏精神"和"學生的寫作技巧"到底"進步"了多少。
3. 行為條件是指影響學生産生學習結果的特定的限制或範圍，為評價提供參照的依據。如"根據地圖，指出我國的首都北京。""通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起'的道理。"或"在10分鐘内，學生能完成15道簡單計算題。"
4.表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如"就提供的某一道應用題學生至少能寫出3種解題方案"，"通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞"等。目标表述的是基本的、共同的、可達到的教學标準，而不是無法實現的最高要求(理想)。
教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實隻是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了後續教學實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所請規範化、标準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死闆，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規範化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優秀教師而言，過于規範可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦裡的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學準備的産物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。再者，這種自上而下的管理容易使教師産生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。
實施策略
重視文化背景知識介紹，有助于增強學生對閱讀的理解nn英語是一門跨文化的人文學科。其表達的内容涉及到各個國家的民族、文化、曆史以及政治、經濟等方面的知識，隻把已把握的背景知識和與文章的背景知識有機地聯系起來，才能有效的開展閱讀教學，取得事半功倍的效果。nn比如，在教授人教版教材必修3 Unit 1世界各國的節日時，絕大部分學生隻是記得一些英美國家節日的日期，而并不了解英美國家為什麼要慶祝這個日子。由此，我在教授某個節日時對其來源做個簡單的補充，學生更容易理解文章，比如介紹感恩節。感恩節的由來要一直追溯到美國曆史的發端。1620年，著名的“五月花”号船滿載不堪忍受英國國内宗教迫害的清教徒102人到達美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過去時，活下來的移民隻有50多人。這時，心地善良的印第安人給移民送來了生活必需品，還特地派人教他們怎樣狩獵、捕魚和種植玉米、南瓜。在印第安人的幫助下，移民規定了感謝上帝的日子，并決定為感謝印第安人的真誠幫助，邀請他們一同慶祝節日。到1941年，美國國會通過一項法令，把感恩節定在每年11月的第四個星期四。
評價策略
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿着整個教學活動的始終，而不隻是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。
1. 評價的指導思想是為了"創造适合兒童的教育"，而考試與測驗是為了"選擇适合教育的兒童"。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。
2. 評價的對象和範圍突破了學習結果評價的單一範疇。如知識掌握程度檢查，它已經擴大到整個教學領域，還包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。
3. 在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。
4. 評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。
5. 評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以确保評價自身的不斷完善。
學生學業成就的評價是指根據一定的标準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目标及其達到目标的程度。因此，它是教學評價的主要内容，也是衡量教學是否有效的重要指标。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什麼進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。
教學途徑
提升教師的專業素質
實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導緻課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿着新教材，唱着過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時隻關注教，忽視學生的動态生成。四是反思少。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明确的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識内涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目标的有效：清晰、簡明。目标是方向，方向正确才能保證有的放矢，教學目标的高、多、空隻能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明确、具體、科學的教學目标，圍繞目标确立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一節課教師講多少内容，并沒有明确的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材内容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學内容，不同的教法效果就會不同，教必須緻力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學内容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準确、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰裡啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準确性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較
多，也許不是重點内容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間内完成的任務越好，浪費的時
間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個别提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習
課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反複的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
提升三種教學能力
（一）課堂調控能力。
上課是個動态的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生将注意力集中并保持在教學活動上。
（二）信息反饋能力
課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講台就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
（三）評價指引能力
評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單确定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。
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圖書信息
書 名: 有效教學
作 者：崔允漷
出版社： 華東師範大學出版社
出版時間： 2009-6-1
ISBN: 9787561770412
開本： 16開
定價: 36.00元
内容簡介
崔允漷主編的《有效教學》是我國**套基于教師教育課程标準的新教材中的一本。指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章内容、正反信息、練習設計、參考文獻/網站的選擇等都體現了如下思考:如何把問題還原到原點來思考?如何将教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考?如何促使學習者将中小學的課程标準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考?如何促使學習者形成教育領域的大觀念,而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西? 本書的組織架構按學習單元的方式來呈現:什麼是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。
本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什麼是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。
第一單元，為了使你加深對教學的理解，作者首先從各種教學活動的現象入手，分析教學活動的邏輯必要條件，再從漢語和英語兩種語言的語義上分析教學的規定性定義，然後總結了至今以來關于該領域的主要研究路徑或成果，特别是該領域的最新進展。
第二單元，為了接近老師的教學經驗，作者把教學活動相對地分成準備、實施與評價三塊内容來探讨。教學準備着重讨論了
基于課程标準/目标的教學設計；教學實施部分是基于分析的需要，将老師在課堂中所發生的所有行為分解成教學（主要教學行為和輔助教學行為）與管理兩類來探
讨；教學評價着重讨論了當前評價領域的最新發展——評價文化，即基于課程标準的學生學業成就評價，以及基于合作、技術與研究的課堂教學評價。
第三單元，為了讓你理解如何使自己的教學變得更好、更有意思，作者探讨了教師、教學與研究的關系，讓你正确理解教師即研究者、教學即研究的真正涵義，以及教師從事教學研究的路徑——自我反思、同伴互導與專家引領。
