概述
先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。這是奧蘇伯爾在20世紀60年代初提出的一種改進教材的組織與呈現方式的策略。為使學生對整個教學過程和所學材料的特點形成總的印象，教學之初，教師可以提供給學生一個“先行組織者”。作為引導性材料的“組織者”具有抽象性、概括性，教師應将它用投影機映出或寫在黑闆上，為學習提供方向和框架。
種類
陳述性組織者
使用陳述性組織者的目的，在于為新的學習提供最适當的類屬者，它與新的學習産生一種上位關系。例如，學習“螞蟻”之前先讓學生學習“昆蟲的基本特征”，那麼“昆蟲”概念就是學生學習“螞蟻”概念的陳述性先行組織者。
比較性組織者
比較性組織者用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨性。例如，在讓學生學習關于白蟻的知識之前，先讓學生學習螞蟻與白蟻的相同與不同之處，這就屬于比較性組織者。
設計
按照奧蘇貝爾提高教材可懂度的策略和技術，在教學過程中，可以設計：
1、當學生面對新的學習任務時，若其認知結構中缺乏适當的上位觀念以用來同化新知識，可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。如分析課文前，教師引導學生學習有關層次結構的知識等。
2、當學生面對新的學習任務時，若其認知結構中已經有了同化新知識的适當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者對新舊知識之間的關系辨别不清，就可以設計一個指出新舊知識異同的組織者。如對容易混淆的新舊概念的對比等。
3、用具體形象化的模型作為組織者，也就是應用模象、圖示、綱要信号以及模拟、類比等方式幫助學生學習性知識。
4、激活原有相關知識。在學習新知識時，學生認知結構中盡管存在某些可以用來同化新知識的原有知識，但學生往往不會适當利用，這就需要教師采取措施引導學生使原有相關知識激活起來，以幫助學生充分利用。
5、對知識信息進行深加工，促進理解為幫助理解，促進保持，引導學生對知識信息進行加工的策略很多，主要有：
（1）聯結策略，即幫助學生建立聯系，包括形象、類推和記憶術的應用。在事實知識的學習中，這是最能幫助對知識信息進行加工的策略。
（2）組織策略，即幫助學生組織所學的信息，包括群集和分塊、先行組織者的應用。群集和分塊是教師常用的教學策略和學生常用的認知策略。
（3）展開策略，即幫助學生展開所學的材料，将信息作适當的擴充。教師可以提供直觀的材料，如錄像、圖片和生活現象介紹，組織學生收集有關資料和進行有關的集體活動等。
6．設法維持和集中學生注意。吸引和集中學生注意力而普遍采用的方法有劃線、加重點符号、提問。在教科書中常用符号标志的形式，如在重要的概念處加點，或用黑體字印出；把主要觀點用小标題列出，這些都增加了内容結構的清晰度，有利于維持和集中學生的注意。提問可以将學生的注意力引向與學習相關的問題上。不同時機的提問所起到的作用也不盡相同，如課前的提問使學生的注意集中在與問題相關的内容上；課中即時提問影響學生學習時注意力的保持；課後的提問增加學生對所學教材的注意率，促進對信息的保持。
7、指導學生選用有效的學習策略。指導學生運用适當的學習策略進行學習可以調動他們學習的自覺性和積極性。适用于對陳述性知識學習的學習策略有記憶術應用、展開策略、比喻、組織、分塊、圖示組織者和複述等。這些策略既可由教師提供，也可由學生自己生成。當學生理解、掌握某一策略，并能自覺運用它來幫助自己學習預期的内容時，這個策略就可成為學生的學習策略。教師應指導學生選用不同的學習策略來完成不同的學習任務。
8．加強和組織有效的練習。在教學過程中，提供大量的練習是必要的。設計練習時要考慮所學的陳述性知識是需要回憶還是需要再認的。對于需要再認識的練習的要求遠低于需要回憶的練習。如需回憶，還要考慮是需逐字回憶還是隻需大概複述。前者所做的練習量應大于後者。由于陳述性知識的獲得大多是指能複述一些命題，所以練習應該不斷地進行，直至學生達到自動複述的程度為止。
9、适時給予反饋。反饋是讓學生了解學習結果。教學目标達成的最佳控制必須依賴于反饋策略。适時給予反饋，可調節學生的學習行為和教師的施教行為，達到教學相長。教師對學生學習的反饋方式有多種，或以點頭、微笑的方式表示肯定；或在作業上做出批示。
10、認真總結和複習。總結和複習是為了使被新知識調整的認知結構得到鞏固，幫助學生理清内容之間的關系，保證内容的消化和吸收。由學生自己形成的總結比由教師提供的總結對于知識的記憶要牢固得多，教師可讓學生自己總結，訓練學生自己形成總結所學内容的技能。同時引導學生按一定的時間間隔不斷地複習。
11、加強學習遷移指導。最重要的遷移是在接受新信息時，原有信息能很快被回憶出來。為加強和促進遷移，教學中要指導學生有意識建立有關聯因素之間的聯系，同時鼓勵學生自己發現知識之間的内在聯系，加深對知識的個人理解。
12、做好學習效果的測評。陳述性知識學習的本質是學生認知結構中命題網絡的建立。有效的測量必須确定學生的命題網絡是否形成。簡單的選擇題和填充題難以測定學生的知識的内在組織情況，教師應編寫一些能測量知識内在聯系的試題。測驗題對學生的學習有導向作用。若測驗題隻要求學生機械背誦學習材料，就會導緻學生死記硬背的學習傾向，教師編制試題時應該避免和防止。
