簡介
片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛拟的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而後者是整體的、實際的，功用是“傳道、授業、解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而後者隻是課後從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模拟）課堂教學，而後者隻是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然後再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。
類型
從教學内容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的内容确定教學目标，設計教學方案，然後實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目标進行教學。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學，就屬于節選類；如果要求教師引導學生學習課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬于節選類；如果要求教師引導學生學習本課中likely與possible，probable三個單詞的區别，則為專題類片段教學。
從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則隻能面對評委或參加教研活動的老師進行模拟教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的内容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。
基本特征
1.實踐性
這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽衆展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那麼片段教學就是将此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學将課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。
2.完整性
前面說過，片段教學相對而言在内容上隻是局部的，因此這裡所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目标，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要确定教學重點和難點，也要進行教學設計，然後才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。
3.虛拟性
這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛拟色彩。
4.預設性
由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛拟性又決定這些是必不可少的，因此教師隻有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛拟教學。
意義
片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的範圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研讨教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業務水平的有效途徑之一。
1.片段教學有利于提高教師的教學能力。
對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學内容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一緻，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發不亞于整節課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今後教學的借鑒。如果再加以真切的研讨并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。
2.片段教學有利于提高課堂教學的效率。
教師通過片斷教學，可以進一步明确教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若幹個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。
3.片段教學有利于提高教研活動的實效。
聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往隻能聽到個别教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。
4.有利于提高評價教學水平的信度。
衆所周知，片段教學産生于說課之後，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之後再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。
進行
每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的内心需求，将興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準确地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間内以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然後用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善于創設（虛拟）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學後進行說課，那麼片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：
1.表現嶄新教學理念
在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目标，就要根據三維目标來确定；教學方法，就要采用啟發式、讨論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學内容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。隻有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。
2.注重片段教學設計
片段教學的内容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，隻有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目标、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目标的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、闆書設計等，還可以考慮将平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。
3.善于虛拟教學情景
虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛拟教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻後，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛拟的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻後，通過評析該生的回答來完成虛拟的答題情景。教師可以讓學生進行讨論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛拟的讨論情景。還可以虛拟争論，虛拟質疑，虛拟辯論，虛拟活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛拟教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。
4.注意運用教學語言
既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課後總結，所以語言應注意準确性，如"我在教學中采取了什麼樣的教學方法"和"準備采取的方法"在片段教學時候是十分忌諱的。特别要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前後連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化将他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。
5.及時調整自己心态
片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速适應，而且在片段教學實施過程中因其虛拟性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心态，讓自己盡快地進入片段教學中的角色裡去。
6.努力展示自身素質
如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用闆書來表現書法功力，你可以用範讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教态、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
誤區
1.片段教學與說課脫鈎
片段教學固然可以單獨進行，但經常與說課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在後，說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。
2.片段教學與說課雜糅
片段教學與說課是屬于兩個範疇的活動。說課是靜态的研究，而片段教學是動态的實施。片段教學顧名思義就是教學，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什麼要這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區别，在片段教學時隻是簡單複述說課中的“說教學程序”這個環節，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。
3.無法虛拟課堂的雙邊活動
課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛拟的雙邊活動來表現先進的教學理念。
4.不把教學設計當作一回事
備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視，大多數人都把精力放在說課稿的準備上，以緻造成在說課時頭頭是道，在片段教學時倉促混亂的尴尬情況。不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。
5.沒有掌握好片段教學時間
如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學内容和節奏沒有調控好。
評價
評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準确客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學内容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的準備。
評價的關鍵是制定和把握科學的評價标準，優秀的片段教學應做到以下幾點：
1.教學目标明确。
能從一節課乃至一個單元，并聯系選題的特點來确定片段教學的目标，能以局部目标體現整體教學的三維目标，做到具體明确。
2.教材分析透徹。
能正确認識所選片段在教材中的地位、作用，能準确确定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。
3.教法科學實用。
教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目标。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。闆書設計精要、簡潔、藝術。
4.教學對策恰當。
對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準确，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。
5.能力訓練到位。
訓練目的明确、具體，與本課的教學目标一緻。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。總而言之，好的片段教學要做到目标明确，内容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。
應用範圍
片段教學，應用于職稱評定、業務考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學校的教師招考，片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對着專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這裡的“片斷教學”有兩層含義，從内容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從内容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。
