簡介
課程标準 ，中文拼音：Kecheng biaozhun，英文： curriculum criterion ，是規定某一學科的課程性質、課程目标、内容目标、實施建議的教學指導性文件。 課程标準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目标、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明确，特别是提出了面向全體學生的學習基本要求。課程标準作為規範一門學科教學的指導性文件，它是聯系課程計劃與課堂教學的中間橋梁，可以确保不同的教師有效、連貫而目标一緻地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用，對課程質量有重要影響。
曆史變革
中國清朝末年興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表。這是課程标準的雛型。1912年 1月，中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程标準》。此後，課程标準一詞沿用了約40年。 課程标準的結構，一般包括總綱和分科課程标準兩部分。總綱規定學校教育的總目标、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等。分科課程标準規定各科教學目标和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。課程标準的總綱部分，相當于中國現行的學校教學計劃；它的分科課程标準，相當于曾經使用的分科教學大綱。
要求
随着新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新着手組織編寫新的各科課程标準。其要求是： 國家課程标準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目标、内容框架，提出教學和評價建議。 制定國家課程标準要依據各門課程的特點，結合具體内容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正确的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學态度和科學方法，引導學生創新與實踐。 幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以遊戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。 義務教育課程标準應适應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，着眼于培養學生終身學習的願望和能力。 普通高中課程标準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。
結構
課程标準的結構通常包括：
前言
闡述課程改革的背景、課程性質、基本理念與本标準的設計思路。
課程目标
從知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀方面闡述課程的總體目标和學段目标（如果有學段的話）的。學段的劃分如規定在1-2、3-4、5-6、7-9年級，有些課程隻限在一個學段，有些課程兼兩個或兩個以上學段，如數學課程規定，第一學段1-3年級、第二學段4-6年級、第三學段7-9年級。
内容标準
根據課程目标，具體的課程内容，用盡可能清晰的行為動詞闡述各部分的課程目标。
實施建議
主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發和利用建議以及教科書編寫建議等。同時要求在易誤解的地方或陳述新出現的重要内容時，提供适當的典型性的案例，以便于教師的理解，同時也是引導一種新觀念的有效方法。
術語解釋
對标準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，使得使用者能更好地理解與實施課程标準。
